鸭子生活的角色介绍

注：排列顺序按照人物出场顺序来排列。 简介：本动漫主角，有时眼神很犀利（如右图），声线也会变得低一些；不会飞，喜欢吃东西（如草和小虫子，以及柿子），跑的也很慢，但过着休闲的生活，就算如此，也在岛上顽强地生活着。羽毛有些卷。

主要经历：在岛上遇到野鸭群，并与野鸭群的队长相识，并成为好（基）友，并随后向野鸭君介绍休息的地方，介绍完后，得到野鸭君的信任，觉得是个靠得住的鸟，却被其他动物袭击。

在之后的交谈中向野鸭君介绍了乌林鸮大叔。听到野鸭君要离开，想要与野鸭君一起旅行，便尝试飞行。 在野鸭君即将离开时，有得知野鸭君来自北方，时常会飘雪，但却被鸭子君误以为是喜欢在灰鹦鹉洒下羽毛粉末的地方。到了离开时，但鸭子君还是不会飞，就只能暂告野鸭君了，何时会再见面呢？

在湖边遇到正在捕鱼的绿鹭君，帮了倒忙后被绿鹭君赶走后却觉得是绿鹭君技术不好而烦躁。正当被赶走时，却目睹了鸽子君因鼻毛而第一次表白被拒的滑稽一幕。

闲着时遇到绿鹭君，绿鹭君希望鸭子君能帮助绿鹭君找假鱼饵（叶子），虽然帮了些倒忙，鱼也有些小，但还是让绿鹭君成功的捕上了一条鱼（绿鹭君第一次捕到鱼）。 简介：鸭子君的第一位好基友，一种候鸟，来自北方，冬天会和伙伴飞到南方温暖的地方。这种鸟雄性更美（如右图）。野鸭每年都成群结队地，长距离飞行迁徙。

主要经历：迁徙时到鸭子君居住的岛上休息，并且与鸭子君成为好（基）友，随后得到鸭子君的帮助。听完介绍后很信任鸭子君，觉得是个靠得住的鸟，但却目睹鸭子君被其他动物袭击。

在之后与鸭子君的交谈中认识了乌林鸮大叔，并希望鸭子君尝试飞行，与它们一起旅行。

在自己将要离开时向鸭子君介绍自己来自北方，时常会下雪，但却被鸭子君误以为是喜欢在灰鹦鹉洒下羽毛粉末的地方。到了离开时，但鸭子君还是不会飞，就只能暂告鸭子君了，何时会再见面呢？ 简介：生活在小岛上的一个草丛里。出场时会大喊一声“空”，并双手举起。

主要经历：在鸭子君粗心大意走向草丛时突然蹦出来袭击鸭子君。 简介：生活在小岛上的一个湖里，会从水下突然窜出来捕食猎物。

主要经历：在鸭子君粗心大意游向湖中时突然从水下窜出来袭击鸭子君。 简介；住所有些昏暗，从小就开始长胡子，虽然有一张大叔脸，可是说不定还是个小孩子哦。

主要经历：在鸭子君的介绍下认识了野鸭君。

早上时日本歌鸲来到身旁作死，告诉日本歌鸲早上一般在吃小鸟（注：日本歌鸲就是一种体型较小的鸟），把日本歌鸲吓得不敢动。随后又告诉日本歌鸲它吃了和日本歌鸲一样的小鸟，把日本歌鸲吓得全身发抖，然后扭头来吓日本歌鸲，弄的日本歌鸲惊声尖叫。

日本歌鸲又来作死，结果还是直接把日本歌鸲吓回原型，然后把它吓得全身发抖惊声尖叫。

一次鸽子君找他谈心，不知道为什么表白被拒，然后便一语道破天机。

鸽子君又找他谈心，结果被乌林鸮大叔的话直接吓倒，掉在树底下。 简介：好奇心旺盛的日本歌鸲似乎喜欢作死以及呆在乌林鸮大叔旁边。

主要经历：早上来到乌林鸮大叔旁边作死，得知乌林鸮大叔喜欢在早上吃小鸟（注：日本歌鸲就是一种体型较小的鸟）时，吓得不敢动。然后又从乌林鸮大叔那里得知他吃了一只和她自己一模一样的日本歌鸲，结果吓得全身个发抖，又被乌林鸮大叔扭头过来的动作吓得惊声尖叫。

又来到乌林鸮大叔旁边作死，结果还是直接被吓回原型，然后又被吓得全身发抖，最后惊叫。 简介：鸭子君的第二位好基友，生气时喜欢用喙顶着对方的脖子。善于利用树叶来捕鱼，是很聪明的鸟。

主要经历：在捕鱼时忽然遇到鸭子君，被一番帮倒忙以后赶走鸭子君，鸭子君却以为是绿鹭君捕鱼技术不好而烦躁。

捕鱼时遇到闲着的鸭子君并希望鸭子君帮忙找假鱼饵（叶子），虽然鸭子君帮了点倒忙，鱼也有点小，但还是成功的捕到了一条鱼(第一次捕到鱼)。 简介：鸽子多和大批同类一起行动，是非常和睦的鸟类，它们一边晃着脑袋一边走路。

主要经历：因为鼻毛而第一次表白失败，失落时去找乌林鸮大叔谈心，相知道为什么被拒，然后被乌林鸮大叔一语道破天机。

因腋毛而第二次表白又被拒的鸽子君失落的找到乌林鸮大叔谈心，想知道为什么又被拒，结果谈完后知道自己可能一辈子都是只单身鸟时，吓晕掉到树底下。

#课件# 导语语文课件对大家学好课本上的知识有很大的帮助，能够让我们掌握所学的重点内容，这样大家在学习的时候就能做有目的性了，下面是 整理分享的西师大版小学一年级下册语文《小鸭子的问号》课件，欢迎阅读与借鉴。

篇一

　教学要求

　1认识12个生字。会写8个生字。

　2正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。

　3理解课文内容，知道小鸡认为什么要吃石头，教育孩子不懂就要问。

　4能够展开合理的想像续编课文，说说小鸭子嘎嘎地叫着向伙伴们跑去，他去干什么。

　重点难点

　1学会本课生字词。

　2理解课文内容，知道小鸡吃石头是为了帮助消化。

　课时划分

　2课时

　第一课时

　教学目标

　1认识12个生字。会写“伙”、“伴”、“饭”、“每”等字。

　2正确、流利地朗读课文，分角色朗读课文。

　3理解课文内容，知道小鸡认为什么要吃石头，教育孩子不懂就要问。

　重点难点

　1学会本课生字词。

　2理解课文内容，知道小鸡吃石头是为了帮助消化。

　教具准备

　生字词语卡片。

　教学过程

　一、接题质疑，导读课文

　1小朋友们，今天我们学习第18课——小鸭子的问号（板书课题）

　2指导读课题。

　(1)全班小朋友跟老师读。

　(2)叫学生认读“号”。

　(3)指名读好课题，学生评价。

　3读了这个课题你们有什么问题想问大家吗？

　(1)小鸭子的问题是什么？

　(2)小鸭子的问题解决了吗？答案是什么？

　(3)小鸭子是怎么解决问题的？

　4激发兴趣，导入新课：小朋友们的问题在课文中都能找到，你们想解决上面的问题吗？那就快点读课文吧！

　三、学生自由读课文，初步感知内容

　1小朋友按要求大声地读课文。

　(1)把生字圈出来，并读正确。

　(2)读好课文，多读几遍，直到通顺为止。

　(3)把课文读同桌听，互相评一评。

　(4)给课文每一自然段村上序号。

　2检查学生自读的情况。

　(1)课文有几个自然段。

　(2)你觉得自己哪一段读的，读给人家听一听。

　(3)全班听录音读，评议别人读得好的地方。

　(4)学生学习录音读，争取把课文读得更好。

　三、学习生字

　1教师出示生字词语卡片，指名学生认读。

　2集体看生字词语卡片读。

　3小组交流怎样记这些生字。

　4反馈识记方法。

　5指名上台领读，并指名组词。

　6游戏巩固。（开火车比赛读）

　四、理解课文内容

　1教师鼓励学生：小朋友们认读生字以及读课文都很棒，接下来我要检查一下你们读懂课文了吗？

　2小鸭子的问题是什么？

　3指导感情朗读。

　4小鸭子的问题解决了吗？答案是什么？

　5教师出示文中的句子，指导朗读课文中的句子。

　6讨论：小鸭子是怎么解决问题的？

　7教师教育孩子遇到问题的时候学会用嘴巴去问。

　8你们在生活中有没有遇到过问题呢？是怎么解决的？

　五、朗读课文

　六、指导写字

　1请小朋友们观察今天要写的字，看看书写时该注意什么？

　2引导学生由一而下下地观察这些字在田字格中的位置。

　3重点指导写“每”、“饭”字。

　4学生练习写字，教师巡视辅导。

　5展示作业情况。

　七、布置作业

　1书写生字。

　2朗读课文。

　教后感

　第二课时

　教学目标

　1会写“怪”、“院”、“粒”、“答”等字。

　2分角色朗读课文。

　3能够展开合理的想像续编课文，说说小鸭子嘎嘎地叫着向伙伴们跑去，他去干什么。

　重点难点

　学会本课生字词。

　教具准备

　头饰，生字词语卡片

　教学过程

　一、复习导入新课

　出示生字词语卡片，学生认读。

　2游戏巩固。

　3读课文。

　二、续编课文

　1小朋友们，通过上节课的学习，我们知道小鸭子通过问的办法解决了的疑问“小鸡为什么吃石子儿”，你们还记得吗？

　2指名回答小鸭子吃石头的原因。

　3知道答案小鸭子可高兴了，他嘎嘎地叫着向伙伴们跑去，他去干什么？

　4学生以小组为单位讨论，并演一演。

　5反馈学生讨论的情况。

　6请小组把课文续编的内容演一演。

　三、分角色朗读课文

　1学生自由组合，拿出准备好的头饰，分角色朗读。教师巡视指导。

　2请小组上台分角色读，其他的小朋友注意倾听并评一评。

　3大家带上头饰分成两组一起分角色读。

　四、指导写字

　1出示要写的生字，学生认读并组词。

　2明确要写的生字，认读并进行扩词练习。

　3教师引导学生观察字形，说说在书写时的注意点。

　4教师一边书写一边强调这四个字在田字格中的位置。

　5学生练习，教师个别辅导。

　五、布置作业

　1朗读课文。

　2书写生字。

　

篇二

　教学目标：

　1喜欢读有趣味的知识短文，有主动探究的愿望。

　2能运用自己喜欢的识字方法认识本课生字，会写课后的字。感受汉字的形体美。

　3读好对话，能正确、流利地分角色朗读课文。通过了解鸡吃石子儿的原因，引发学生课外探究动物吃食的习性，培养学生主动探究的好习惯。

　教学重点：

　1识字、写字。

　2正确、流利地分角色朗读课文，了解鸡吃石子的原因。

　教学准备：

　教师：生字卡片，自制小鸡和小鸭头饰。

　学生：自制小鸡、小鸭头饰。了解动物吃食的习惯。

　教学时间：

　2课时。

　教学过程：

　一、激趣引入，揭示课题

　教师板书“？”：小朋友认识它吗？知道问号是用在什么地方吗？今天，我们就去认识一位爱提问题的小伙伴小鸭子，齐读课题：小鸭子的问号。

　二、初读课文，整体感知

　1生借助拼音用自己喜欢的方式读课文，标出各段的序号，用喜欢的符号把难读的字词做上记号，多读几遍，把不理解的地方画出来。

　2小组内互读互听，检查生字的读音，提醒读准难读的字的音（“每”、“整”等字）。

　3小组长组织组内开火车读课文。

　4检查自读情况。

　（1）课文有几段？

　（2）你觉得自己哪一段读得，读给大家听一听。（指名读，尽可能多给孩子机会。）

　（3）各小组挑选一名同学按段连接读课文，其他同学边听边想：课文有几个角色？哪些字的读音要提醒大家注意？

　三、互相交流，认读生字

　1组内交流：全文有几段？哪些字的读音要注意？

　2小组派代表指出要注意读音的字词，老师相应出示学生指出的字词卡片。（摇晃、吞下去、整个等。）

　3老师范读，小老师领读，多种形式读。

　4生自己读，自己纠正读音；互相读，互相纠正读音。

　5全体学生看着生字词语卡片读。小组读、男女生赛读、开火车读。

　6小组内交流怎样识记这些生字（加一加、换一换、减一减）。

　7生汇报识记生字的方法，相机指名组词语。（院、每、答、怪等。）

　8做听音举卡片的游戏。

　四、细读课文，理解内容

　1生字回到课文中能不能读好？文中哪句话最难读？一边读文一边找一找。指导读好两个长句：①他来到院子里，看见小鸡又在吃石子儿，就关心地问：“你每天能吃饱饭吗？”②我们靠这些石子儿把米粒磨碎，帮助消化。

　2读了课文，你发现了小鸭子的问号是什么？在小组内讨论交流。

　3全班交流，知道小鸭子的问号是指小鸡为什么要吃石子儿。

　结合回答，指导朗读句子：那你为什么还吃石子儿呢？

　（指名读—生评价—教师范读—学生自由读—指名读。）

　4小鸭子通过问小鸡，问题得到了解决。指导朗读小鸡说的话：“我们鸡没有牙，是把米粒整个吞下去。我们靠这些石子儿把米粒磨碎，帮助消化。”（生练读—指名读—生评价读—男女生赛读。）指导读好“整个”、“磨碎”等词。

　五、分角色朗读课文

　1生自由选择合作伙伴，采取多种形式练读，重点读好对话。拿出准备好的头饰分角色朗读。教师指导。

　2请同学上台分角色读，其余学生当好评委。

　3大家戴上头饰分成两组一起分角色读。

　六、拓展训练，知识延伸

　1（出示挂图或多媒体课件演示小鸭子跑向伙伴的情景）师述：小鸭子知道答案可高兴了，他嘎嘎地叫着向伙伴们跑去，他去干什么？生展开想象，以小组为单位讨论续编故事。

　2反馈讨论的情况。

　3向小伙伴说说，自己通过学习课文后想探究什么问题。

　4教师向学生推荐《十万个为什么》。

　七、巩固生字，指导书写

　1出示本课要写的字，开火车认读。

　2练习用生字组词语。

　3生认真观察字在田字格里的位置，说说自己的发现。（6个左右结构的字，都是左窄右宽。）同桌交流说说书写时要注意什么，再指名说。

　4师范写“饭”，一边书写一边强调它的位置和笔顺。

　5学生练习写生字，教师个别指导。

　6生字练习后，完成课后第二题。

篇三

　教学目标：

　1、正确识字，并能按笔顺正确书写生字。

　2、理解课文内容，通过了解鸡吃石子的原因，引发学生课外探究的习惯及善于观察的习惯。

　3、通过拓展，培养学生的想象力。

　4、指导学生读好课文，能正确、流利地分角色读课文。

　教学重、难点：

　1、正确识字、写字。

　2、指导读好课文，读出小鸭子关心和奇怪的语气。

　教学准备：生字卡片、幻灯片

　教学过程：

　一、复习生字词，并指导写字

　1、出示课题，引导学生读题。

　2、复习生字：（课件出示一串小问号，叠成一个三角形，每个小问号后面都藏着一个生字，然后师说字谜，生来猜，逐个点击。）

　3、复习生词：（课件出示，跟上面的生字一样藏在问号后面。）生抢读。

　4、指导写字：

　师：俗话说：“光说不练不是真本事。”咱们不光要把生字读好，更要写好。

　出示生字卡片：伙、伴、饭、每

　1）生再读生字。

　2）引导学生观察生字在田字格里的位置。

　3）师范写“每”，并强调“母”的笔顺。

　4）生练习写字（每组写一个字）。

　二、精读课文，质疑解难

　过渡：刚才我们一起把躲在问号后面的生字宝宝和词语娃娃找出来了，并和他们成为了好伙伴。老师还想知道在咱班上，谁和你是好伙伴？（生答）那在这篇课文里谁和谁是好伙伴啊？好伙伴之间应该互相怎么样？

　1、由“好伙伴”引入对课文第一段的学习。

　师：是呀，好伙伴之间就该互相关心、帮助。咱们故事中的小鸭子就是这样一只爱关心别人的好宝宝。咱们去看看他是怎么关心小鸡的吧。请孩子们打开书，找找。

　指名找到小鸭子问的那句话。

　师：这就是小鸭子冒出的第一个问号（板：？）也就是第一个问题。请你们用“—”将这个问题画一画。（大屏展示，让学生学着画）

　师：它为什么要这么问呢？引导学生答到：他看见小鸡经常在院子里吃石子。

　师：对，它一次又一次地看见小鸡吃石子，还提出了心中的问题，说明它是一只什么样的小鸭子？

　生：爱观察，爱提问……

　2、引导学生读出“关心”的语气：师范读，指名读，齐读。

　3、过渡：孩子们，你们说小鸡能吃饱饭吗？（能）这时小鸭子又提出什么问题了？（生汇报）引导学生用“—”把这个问题也画起来。（大屏出示）

　（创设情景：丁零零，上课了。数学老师已经开始上课了，可小明还没进教室。这时班主任老师走过来看见了，他会觉得怎么样？他会怎么问小明？）

　由情景引出“奇怪”的语气，再指导学生读好“奇怪”的语气。

　换词理解“奇怪”，并引导学生将换的词用到句子里去读读。

　4、引导学习第四段。

　师：小鸭子对小鸡能吃饱饭还吃石子的现象很不理解，孩子们，你们认真读了课文，帮它找到答案了吗？谁来说说？

　指名回答第四段。

　师：哦，原来鸡没有牙齿，吃食时是整个吞下去。那石子起什么作用呢？（生继续汇报）

　师：我明白了，原来（板书：鸡吃石子，助消化）。并指导学生用“～～”把这段话勾起来。

　齐读第四段。

　5、拓展：

　孩子们，你们知道吗？其实这就是小鸡吃食的习惯。在我们生活中还有很多动物都有自己特殊的吃食习惯。如黄蟮，就是把食物整个吞下，遇到大点的食物就咬成几段再逐段吞下。昨天老师让你们回家问问爸爸妈妈或查资料，了解一下其他动物的吃食习惯，你们了解到了吗？看咱班哪个最勇敢、知识最丰富的孩子来说说？

　（生自由谈自己了解到的知识，师适当表扬。）

　6、深化主题：看，故事中的小鸭子多好问呀。我们平时也要像小鸭子那样，善于观察，发现了问题要多问，可以问问别人，也可以去读读书，找答案。比如《十万个为什么》、《少儿百科全书》等。这样我们的知识就会越来越丰富，咱班的小博士也会越来越多的。

　7、引导学习最后一段。

　1）师：孩子门，刚才我们学了文，对小鸭子提出的问题，你们明白了吗？（明白了）那小鸭子明白了吗？请一、二大组的孩子来读读最后一段，其他孩子认真听，看他们读错没有。

　（生读课文）

　问：小鸭子找到答案了，心情怎么样？从哪里看出来的？

　引导齐读，读出高兴的语气。

　2）引导想象：小鸭子细心观察发现了问题，并通过问找到了答案，增长了知识，心里别提有多高兴了，他嘎嘎地欢叫着向伙伴们跑去。请你们大胆地想象一下，小鸭子跑到伙伴中去会做些什么，或说些什么呢？

　（同方讨论，再指名汇报。）

　三、分角色朗读

　师：孩子们，故事中的小鸭子可爱吗？（可爱）想来扮演一下吗？下面咱们就来分角色读读课文吧。

　分角色：男同学读小鸭子的问的话，强调要读出关心、奇怪的语气。女同学读小鸡回答的话。其他部分由老师读。然后再把男、女的角色换一下读。

　四、总结全文

　孩子们，小鸭子和小鸡的故事我们就学完了。可故事中小鸭子细心观察、发现问题好问，并能主动关心别人的优点却值得我们学习。希望咱班的孩子也能做像小鸭子那样爱观察、好问、爱关心他人的好宝宝。

　20小鸭子的问号

　板书：鸡吃石子，助消化

《小公鸡和小鸭子》教学有感（精选5篇）

　《小公鸡和小鸭子》是一篇童话故事 ,生动形象地讲述了小公鸡和小鸭子一块儿出去玩与互相帮助的事。下面是我整理的关于《小公鸡和小鸭子》教学有感，欢迎大家参考!

《小公鸡和小鸭子》教学有感 篇1

　《小公鸡和小鸭子》课文语言简练 ,内容浅显易懂 ,故事生动有趣 ,有较强的思想性。教学中根据教材的训练重点、难点和教学要求 ,设计教学方法和过程。

　一、明确教学要求 ,掌握训练重点

　1 通过学习课文内容 ,了解小公鸡和小鸭子互相帮助的事 ,懂得同学之间要团结友爱 ,互相帮助。

　2 借助汉语拼音学会本课6个生字 ,并能正确、流利、有感情地朗读课文 ,读好对话。

　教学难点 :

　小公鸡和小鸭子有什么不同特征。

　训练重点 :

　(1)培养学生仔细观察事物的能力。

　(2)进一步认识自然段 ,一段里的几句话主要讲一个意思。

　二、抓住教材训练的重点

　采取不同的教学手段教学中要抓住本课教学的重点 ,考虑怎样激发学生的学习兴趣 ,落实训练重点 ,设计自己的教学步骤和方法。 以课题引路 ,激发学生读书兴趣。《小公鸡和小鸭子》是一篇讲读课文 ,教学中以题入手 ,激起学生了解故事的急切心情 ,从而激发学生读书的兴趣。这节课总体来说，上课取得了进步。但是有很多遗憾之处。现总结与反思如下：

　成功之处：

　1 、和学生互动、与学生对话等，都很自然。学生也表现出了真感情。

　2 预先设计的几个问题引导，也很成功。小公鸡是如何救小鸭子的小鸭子是如何救小公鸡的学生学得也很快乐。

　不足之处：

　1 教学设计备好了，但是自己却不熟悉。

　2 可让学生情景表演。

　3、学生思维还是没有打开，没有我想象中的活跃。平时上课过于依赖教材，导致学生思维呆板。

《小公鸡和小鸭子》教学有感 篇2

　昨天结束了优质课的评比。此次采用的是全新的评比方法。课堂录像，然后选取评委，一个一个录像观看点评。这样，既保存了资料，同时也让每个人清楚地认识到自己上课的风格。

　这次，我选了低年级《小公鸡和小鸭子》教学内容，总体来说，这次上课取得了进步。但是有很多遗憾之处。现总结与反思如下：

　成功之处：

　1 教态是值得肯定的，提问题、和学生互动、与学生对话、表演，等等，都很自然，笑容可掬。学生也表现出了真感情。

　2 预先设计的几个问题引导，也很成功。小公鸡是如何救小鸭子的小鸭子是如何救小公鸡的学生学得也很快乐。

　3 采取想象对话。文本上小公鸡捉虫子给小鸭子吃。就没有内容了，我设计了情景式表演，戴上头饰练习对话，这一点也是我上课的临场反应，事先备课没有设计到。如小公鸡帮助了小鸭子，小鸭子会说：有的学生回答很精彩，生1说：很好吃，谢谢你。生2说：谢谢你，我们是好朋友。

　4 课堂气氛很活跃，我采取了开头和结尾都动起来的形式。

　不足之处：

　1 教学设计备好了，但是自己却不熟悉，到了课堂上更多的是临场反应。

　2 学生情景表演的时候，我应该放音乐，然后配音。效果会更好。

　3 三个教学片断可以在精简一点，有的问题显得反复了。

　教学机智：

　1戴头饰情景对话，很好。

　2思想教育，小公鸡不听小鸭子的话，以此来叫教育生做个好孩子。

　学生创新：

　本科遗憾的是，学生思维还是没有打开，没有我想象中的活跃，这说明我没有引导好。

　平时上课过于教教材，导致学生思维呆板。

　教学设计：

　花了心思备好，完全是为了备课而备课，写好后，自己却不熟悉就匆匆地上课了。到了上课的时候，才觉得时间是多么宝贵。总想再给自己一天的话，一定会上得更好些。其实这也是每次的通病，希望下次一定要谨记。

　提前准备好，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。希望以后教学上吸取教训，更上一层楼。

《小公鸡和小鸭子》教学有感 篇3

　这节课教学内容设计合理，将教学重点放在了朗读课文和联系上下文了解词语的意思上。

　这节课教学环节安排周到，上课伊始通过复习词语的方式使学生迅速回忆起上节课学习的内容，使学生快速进入课堂学习状态。之后进行“他、地”两个字的写字指导，重点强调了两个字在部件、结构、宽窄方面的相同之处，并充分关注了学生的写字姿势。在理解课文和指导朗读的环节中，利用老师范读、齐读、指名读等多种方式训练学生的朗读能力。教师创设情境，学生想象小公鸡和小鸭子当时的心情、动作，进行角色体验，通过师生分角色、男女生分角色、同桌分角色等多种形式的展示，读好小公鸡和小鸭子的对话。在重点词句分析的环节中，对比两个句子的不同，通过联系上下文、揣摩小公鸡和小鸭子的心理，了解“偷偷地、飞快地”这两个词在句中的意思。学生在理解“吃得很欢、急得直哭”这两个词的意思的基础上，进行了相关拓展练习。

　这节课练习充分，鼓励学生积极思考、大胆发言，并通过教师及时、丰富、有针对性的点评调动了学生的积极性，大部分学生都能做到有话说。这节课的情感体悟到位，教师创设情境，学生戴头饰进行角色扮演，在朗读和表演中体会小公鸡捉虫子跟小鸭子吃、小鸭子在小公鸡落水时救小公鸡这种伙伴之间相互帮助、友好相处的情感。

　这节课同时也暴露出授课教师的许多问题。需要教师及时反思，今后改正。

　第一是生字拓展不足。写字环节时，“他”和“地”两个字老师应该拓展，例如简要指出“他、她、它”的用法，简要提示“地”的两个读音，并用本节课出现的词语“飞快地、偷偷地”加以解释。

　第二是板书不到位。教师的板书应是对教学内容的梳理或重点内容的呈现。这节课教师的板书过少，使得板书内容不完整，不利于整体教学内容的呈现，且板书中箭头方向错误，给学生一种不规范的印象，教师应在各个方面给学生一种规范、严谨的示范。

　第三是环节设计不到位。这节课对课文的处理过于细碎，应该加以整合。同时，还缺少整体感悟和总结升华的环节，可以让孩子戴头饰将整篇课文再演一演。

《小公鸡和小鸭子》教学有感 篇4

　周四上午第一节，我给学生讲授了《小公鸡和小鸭子》这一篇课文，这一堂课，既有值得坚持的地方，也有需要反思之处。《礼记·学记》中有言：“学然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自强也。”及时的反思，不管对学生的学还是对教师的教，都能起到教学相长的作用。

　以往的语文课，向学生渗透的识字方法不多。讲《小公鸡和小鸭子》这一课，是我第二次较为全面地渗透识字方法。本打算让学生了解几个典型的识字方法就进行下一环节，没想到学生的识字量让我大吃一惊，他们说出了各种各样的识字方法，有的答案甚至连我也没有想到，我忍不住走进他们的思维世界，不曾想他们对识字方法的运用竟然如此纯熟：通过把“真”下的两点去掉认识直；把“您”中的“你”换成“勿”就能认识“忽”；把“法”中的“去”换成“可”就能认识“河”学生别样的识字方法让我惊喜，让我更有信心不断思索，去创设适合孩子们的课堂。

　在评课时，语文组的各位老师将自己观课、上课所得相互分享，不足之处中肯指摘，通过评课，我也从而能够更全面地了解我的课堂、我的学生，让我意识到不曾关注过得“盲区”。教研会下来，我总结了：教师在建立清晰有序、张弛有度的课堂常规的基础上，更应把每一个细节如何做都强调到位，但课堂常规，不只是对学生提出的要求，也是对教师语言、语调等方面的要求。比如，学生应等教师问完问题、说完明确的读书或倾听要求再做具体应答。然而，此过程进行得顺利与否并不全在学生，教师的语气语调是否抑扬顿挫，语言是否具有明确具体的指向性也至关重要。一般来说，年级越低，教师的单位语言中包含的要求数量越少，学生的行为越能趋向于一致。

　教师对课堂的影响还在于对学生发言的评价。因此，课堂不只意味着知识的传授，更意味着民主平等、激励向上的师生关系的构建。所以，教师对学生发言的评价应遵循“三明治法则”，即“认可+建议+鼓励”。教师既要俯身倾听，又要能抓住学生发言的要点，然后将学生的发言与自己的知识结构、经验串联，将学生间的发言串联，这一点我在课堂上做得还不够，我没有对学生起到很好的激励作用，让学生有充分的勇气进行交流和研讨。教师评价的最终目标是既能让学生对自己的发言有清晰的认识，又能促使发言者或更多学生引起对此问题的思考，有乐于表达的意愿。

　课堂上，还应加强对学生朗读能力的培养。特级教师孙双金说过：“书声琅琅应成为一堂好课的首要特征。”在低年级朗读教学指导中，“正确、流利、有感情”是朗读教学的三部曲，如何循序渐进，步步为营呢？首先，引导学生在平时学习课文的过程中多巩固拼音，在预习中就多思考字的偏旁、组词和识字方法。这一段时间经过对学生作业的批改，我发现，部分学生的拼音学习已经步入了“混淆阶段”，原来能够分清楚的声母“p”、“q”，韵母“ao”“ou”以及声调还需进一步复习；其次，指导学生读通句子，让学生在朗读课文时做到眼快手快，“看”先于“读”，读课文时读出“小溪流水一样畅通无阻、叮咚悦耳的感觉”，指导学生朗读课文的语言还应再丰富一些。随着学生年龄的增长，渗透朱熹的读书方法“大抵观书先需熟读，使其言皆若出于吾之口，继以精思，使其意皆若出于吾之心”也是不错的选择。最后，低年级学生的模仿能力强，所以教师范读是指导学生有感情朗读的最直接的方法，有的学生甚至能把教师的表情、语气模仿得惟妙惟肖。所以在备课时教师一定要反复练习，使范读能够真正起到为学生示范的作用，尤其还应注意纠正自己以往不好的语言习惯。在备课中我发现，自己“因为”的“为”习惯读成第二声，“太阳”的“阳”习惯读成轻声，读书的情感上也有些主观，甚至较为平淡，是为学生范读时应注意纠正的障碍。此外，低年级学生也喜欢幻想，在学习课文的过程中，不妨引领孩子想象自己就是课文中的一员，朗读课文时便能朗读得绘声绘色。

　精打细磨出好文，课堂也一样，一节好课的形成不只源于精准的教学设计，还有对一节节课堂的反思和点滴积累。尤其对语文教学中的每一个环节更要仔细打磨。我深知自己的课堂离一堂好课还有很大距离，路漫漫其修远兮，我将上下而求索！

《小公鸡和小鸭子》教学有感 篇5

　《小公鸡和小鸭子》是一篇浅显易懂的童话故事，内容很符合一年级学生的年龄特点，孩子们学起来特别感兴趣。在本次教学中，我觉得有两点做得比较好。

　1．多种方式指导学生识字。

　《语文课程标准》指出：识字教学要注意儿童心理特点，要运用多种识字教学方法和形象直观的教学手段来指导学生识写生字。教学中，用部件组合法等进行教学，还让学生用自己喜欢的方式来识记，学生有的熟字加一加，有的换偏旁，有的编字谜，形式活泼多样，学生记忆深刻。在写字环节，在学生观察每个字的占格后，重点笔画做了提醒，我还注重范写，用直观的方法有效地进行指导，学生都能认真书写每一个字，做到规范、端正、整洁。

　2．创设情境，角色体验。

　“儿童是天生的学习者”，在教学过程中，创设体验情境，引导学生积极、主动地参与课堂学习。学生扮演小公鸡和小鸭子，想象当时的场景，想象他们之间会有怎样的对话，当时他们的心情。学生都乐于表演，跃跃欲试，有的孩子都加上了动作表演，课堂气氛活跃了，学生对事物的认识也更深了，语言表达能力也强了，学习的主动性也得到了体现。逐步让孩子们养成了结合语境理解字词以及主动阅读的习惯。

　3不足之处

　（1）人物对话的语气，学生角色体验不到位。

　（2）学生的语言组织能力有待于提高。

　在今后的教学中，要加强课本剧的表演，做到学生真正和文本对话。

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