化学元素表白暗语是什么?_资讯

Os、At、Nb，对于化学元素周期表，分别对应的是，锇，砹，铌，谐音表达出来就是我爱你。

锇：元素周期表第六周期Ⅷ族元素，铂族金属成员之一。元素符号为Os，原子序数76，相对原子质量1902。属重铂族金属，是已知的密度最大的金属。

砹：原子序数85，是一种非常稀少的天然放射性元素，化学符号源于希腊文＂astator＂，原意是“改变”。

铌：化学符号Nb，原子序数41，原子量9290638，属周期系VB族。1801年英国C哈切特从铌铁矿中分离出一种新元素的氧化物。

化学元素周期表的元素化合价

（1）除第1周期外，同周期从左到右，第二周期元素最高正价由碱金属+1递增到氮元素+5，其他周期元素最高正价由碱金属+1递增到+7，非金属元素负价都由碳族-4递增到-1。

（2）同一主族的元素的最高正价、最低负价均相同。

化学元素周期表的单质的熔点

（1）同一周期元素随原子序数的递增，元素组成的金属单质的熔点递增，非金属单质的熔点递减；（副族熔点在VIB族达到最高，以后依次递减）。

（2）同一族元素从上到下，元素组成的金属单质的熔点递减，非金属单质的熔点递增。

化学元素周期表的元素的金属性

（1）同一周期的元素从左到右金属性递减，非金属性递增；

（2）同一主族元素从上到下金属性递增，非金属性递减。

　　本课是教育科学出版社普通高中课程标准实验教科书《算法与程序设计（选修）》第二章的部分内容。本节内容是在学生初步了解了VB的编程环境、VB中的数据类型、变量的使用以及If单分支与双分支结构的基础上，进一步向学生展示VB多分支选择结构的使用。

在信息技术课程教学中，培养学生信息素养，或者说信息能力，在全国、省、市信息技术优质课评选中存在两种意见：一种是课堂教学中应注重学生技术、技能培养，教学过程中将指导学生如何操作和使用作为教学核心；另一种是在教学中应着重培养学生处理信息的方法和过程，用探究学习的方式去发现和学习技术，形成技能。本案例就是在“引领学生思维，培养分析、解决问题能力，通过思维促进技能”教学理念指导下的设计，并进行了教学反思。

一、学生分析

本课教学对象是高一学生，他们第一次接触程序设计。通过前面的学习，学生已基本掌握单分支和双分支选择结构，能够编写简单的选择结构程序。

二、教学目标

知识与技能：能理解选择结构中单分支和双分支选择结构执行过程，并用其解决实际问题；能理解多分支选择结构，并能用If多分支语句和Select Case多分支语句解决实际问题；能理解Image控件的picture属性和List控件的text属性；能熟练编写、修改、运行程序。

过程与方法：能掌握两种多分支结构语句的基本格式；能掌握选择结构中条件的表达方法；能灵活运用多分支语句编写程序解决实际问题。

情感、态度与价值观：通过任务驱动，逐步深化对知识的理解，提高分析问题、解决问题的能力。

三、教学重、难点

教学重点：能正确选择If的单分支、双分支以及If和Select Case多分支语句解决实际问题。

教学难点：能正确理解选择结构的执行过程，能对程序设计有整体的理解。

四、教学过程

（一）创设情境整体感知

1实例演示，了解程序流程。

小明爸爸的生日快到了，小明想用平时节省下来的800元钱给爸爸买生日礼物，请同学们设计一个“爱心礼物”的小程序，让爸爸挑选喜欢的上衣、裤子和鞋子共三件礼物且不超出800块钱预算。教师展示如图1所示的程序。

2学生操作程序，教师布置任务。

（1）口述程序流程。

（2）用程序流程图画出程序模块结构。

3师生共同交流探讨，完成程序流程图（略）。

设计意图：用实际操作“爱心礼物”程序创设情境，激发学生兴趣；通过叙述操作过程、绘制程序流程图,引导学生对程序进行整体把握，养成学生整体构建、整体分析能力，为后面任务生成奠定基础。

（二）分析流程明确任务

1分析程序流程，学生讨论思考：我们完成本程序设计，需要解决哪些问题？

2学生讨论，教师梳理，列出如下任务：

（1）载入。

（2）双分支，多分支选择。

（3）价格核算。

3联系旧知，解析任务。

（1）载入――学生阅读教师提供的Image控件载入方法参考资料。

（2）双分支――选择上衣，价格核算，回顾前面所学习的If语句。

（3）多分支――选择裤子和鞋子。教师提示可用多个单分支语句叠加。

本环节，教师集中解决基础问题――载入，为后面多分支探究扫除障碍。

设计意图：从事物表象抓住本源，需要学生在分析问题时有整体意识，需要学生将零散问题进行归类。本环节旨在培养学生分析问题的能力，一是整体把握分层（程序模块）思考，二是结合已有知识对问题进行梳理，三是培养学生程序设计的策划能力。

（三）小组合作自主探究

1三人一组，选择“双分支”、“多分支”、“价格核算”之一进行合作探究。要求如下：

（1）根据流程图写出程序。

（2）上机操作调试。

（3）把程序要点及问题做好记录，以备交流汇报使用。

2交流汇报，资源共享。

（1）双分支交流。

请选择上衣的小组做交流，并利用广播系统展示其程序。

（2）多分支交流。

预设一：学生展示未完成的程序。

学生说出自己的问题与困惑；教师帮助分析，找出原因，修改完善，并调试运用。

预设二：学生展示已经完成的程序，教师将双分支和单分支语句解决多分支程序进行列举比较。

（3）核算交流。

学生思考：如何让程序知道你选择了多少钱的上衣、裤子和鞋子？用变量保存价格的时候应该放在程序的什么地方？整个礼物选择结果的判断应在什么地方完成？

小结：利用单分支以及多个单分支解决问题。

设计意图：知识的实际运用体现学生解决问题的基本能力，知识的迁移则体现学生对新旧知识的重组与构建。本环节倡导学生通过合作探究，充分运用已有知识解决现实中的问题，并通过提供相关资料，创设实际运用平台，搭建新旧知识互通的桥梁，让学生探索发现新知及其实际运用。

（四）师生探究构建新知

学生通过多个单分支语句解决多分支问题，除了这种方法，是否还有新的发现？

教师引用学生新发现，或者直接引出“多分支结构”，并思考：

1对比图2、图3，分析新的“多分支结构”与刚才“单分支解决多分支”有什么不同？

教师用单步调试的方法，让学生分析两者之间在执行过程中的不同，找到If多分支语句的优势所在，并引导学生观察、分析If多分支语句的基本结构。学生归纳总结两种结构执行过程的差异，师生共同总结出If多分支结构。

2引导学生熟悉新内容，完成整个程序的设计，并调试运行。

设计意图：程序算法的优越性，需要在实际运用中才能获得直接感受，也需要在同一问题不同算法的比较中得到体验。将新的方法与用已有知识解决问题的方法进行比较，进一步让学生清楚两者之间的差别。通过改变满堂灌的方式，采用自主探究学习方式，培养学生自主学习的习惯、意识和能力。

（五）交流总结拓展延伸

1运用Select Case语句来完成多分支选择。

指出VB中还有一种多分支语句――Select Case语句，让学生阅读教材中的例子和注释并思考：

（1）在我们这个任务中“Select Case 表达式”中“表达式”和“表达式列表”含义分别是什么？

（2）用Select Case语句实现选择鞋子的程序该怎么写？

学生自主探究，调试程序并运行。

设计意图：用比较、类比的方法，启迪学生创造性思维。通过学生自学教材例子，完成新知识的学习，培养学生举一反三的能力，同时训练自学能力。

2小结。

（1）多分支选择语句的格式。

（2）多重选择语句的执行过程。

设计意图：归纳梳理知识发现过程，对比所发现新知识的优势所在，让学生体会程序算法的精妙之处。此处师生共同小结，一是知识的获取过程，二是归纳本课知识要点。

（六）学生完成自我评价

课堂自我评价表

1对于本节的学习课的学习你感到：

A 轻松 B比较轻松 C有点困难

2对于If 多分支结构和Select Case语句的基本格式你感到：

A完全理解 B理解，但仍有点模糊 C不理解

3关于表达式与表达式的列表的表示方法，你的理解程度：

A理解 B大概理解 C不理解

4在完成这节课中的实践与练习时，你：

A能够独立编写代码并通过调试程序正确运行。

B基本上能够编写代码并通过帮助达到程序正确运行。

C编程有点困难，正确率也不是太高。

设计意图：学生自我评价的反馈信息，有助于教师了解教学的实际情况，便于在以后的教学中调整教学方法和教学策略。

（七）课后练习

布置课后作业。

设计意图：由于Select Case语句结构上较If多分支语句更加灵活，鉴于要在一节课内完成两个多分支语句的理解比较困难，所以在处理时进行了侧重，通过课后练习的方式，让学生在课后去思考、消化。

五、教学反思

该案例源于南京师大附中王静老师2010年暑假在武汉做新课程培训时所展示的程序，她的教学理念是“在游戏中学习程序设计”。在讲到这个内容时，用这个例子设计了教学过程。

在“算法与程序设计”这一模块的教学中，我总是担心学生难以接受，总是习惯于帮助学生分析程序中的算法，学生跟着老师安排的任务进行学习，但忽视了自己分析的过程，忽视了知识的建构，学生知其“源”，不知其所以“源”。学生在课堂上学得很不错，但在独立解决其他问题时，仍然不知道如何入手，不知道已有的知识如何运用。可以看出这种教学方法存在很大问题。我们能否让学生像程序员一样工作，让学生通盘熟悉信息处理的全过程，发现一个程序形成的全过程，让学生知识与能力并举。本课教学正是立足于此而展开的。

本案例通过“爱心礼物”程序创设情境，通过叙述操作过程以及绘制程序流程图引导学生对程序进行整体上的把握，培养学生整体分析能力。通过分析流程、明确任务环节，帮助学生从事物表象抓住本源，培养学生分析程序、解析问题的能力。在知识获取过程中，把所需知识演变成学生迫切想解决的问题，并建立新旧知识的联系，让学生通过自主探究、合作学习而完成。整体把握分层（程序模块）思考，结合已有知识对问题进行梳理，培养学生程序设计的策划能力。

当然，在实际教学实施中也遇到了很多问题，通过学生教学反馈信息来看，有一部分学生对于VB程序设计的学习感到困难，这也反映出学生思维上的依赖性，自主探究的动力和习惯还有待提高。当然，教师在进行教学设计的过程中应该有更多的预设，通过充分的换位思考，提高教学效果。

（作者单位：湖北黄石市第二中学湖北黄石市广场路小学）

#include <stdioh>

#include <mathh>

#include <stdlibh>

#define I 20

#define R 340

#include <stringh>

int main()

{

char answer[10];

printf("遇到你\n我才发现\n曾经所有的条件\n似乎都成了我等你的借口\n\n");

printf("我对你的感情已经决堤\n所以\n请允许我，从今往后映入你\n明媚的眼\n");

printf("我\n想和你\n耳鬓厮磨，相濡以沫！");

printf("答应我吧！\n输入yes,你可以看到我的真心\n");

scanf("%s", answer);

float y, x, z, f;

for (y = 15f; y > -15f; y -= 01f)

{

for (x = -15f; x < 15f; x += 005f)

{

z = x x + y y - 1;

f = z zz - x xyyy;

putchar(f <= 00f ""[(int)(f-80f)] : ' ');

}

putchar('\n');

}

long time;

for (;;)

{

system("color a");