王老师引导学生进行反思的目的是什么？使用了什么方法

以学生为中心，教师做什么？

在传统教学过程中,教师和学生主要是通过语言交际互动来推进教学过程,完成教学任务的。

传统教学以教师为中心，手段比较落后的时代，教师的语言是知识的载体。条件先进一些以后，教师语言的知识的载体功能逐渐削弱，但，以教师为中心的课堂教学中，教师的活动（主要是所说的话）都是从教师的主观出发（尽管也考虑学生，但仍然是以教师为主）预先设计好了的，包括一些较高层次的比赛课，教师说什么内容、怎么说、说多长时间，都要提前在教案上准备好。这样的课堂教学，教师就是备台词”、“背台词”，学生就是听众，或配角。

课程改革实验中的课堂教学“以学生为中心”，以学生的主动自主的学习、进行自我知识建构、以师生、生生的多向互动、共同合作为主要方式，学生由“听众、观众、配角”的角色转化为主角，教师的“中心、权威”地位发生了变化，代之以“指导者、帮助者、高级合作伙伴的关系”——师生在课堂学习中，地位趋于平等了。这时，教师提前准备好的话语不能按照“计划”在学生的学习过程中去讲了。因此，不少教师一放开（让学生自学），便感到了一种困惑——我干什么？我说什么？我怎么备课？

本文，笔者对“以学生为中心的”课堂教学过程中“教师做什么”的问题，谈谈自己的看法，与各位商榷。

笔者认为，在以学生为中心的课堂教学过程中，教师的“工作”应该包括以下内容：。

一、创设情境，激发学生学习兴趣。

情境学习理论要求，学生的有效学习发生在“真实的社会情境、生活情境、科学研究活动”中，改造学校教育，使学生有可能在真实的、逼真的（计算机拟真）活动中，通过观察、概念工具的应用以及问题的解决，形成科学家、数学家或史学家等看待世界的方式和解决问题的能力……（高文《情境学习与情境认知》，原载《教育发展研究》2001、8、p30）

现代教育强调学生的合作学习、师生双向建构。其教学模式的一个关键问题就是创设能够引发学生学习需要的教学情境。怎样创设教学情境？通过多媒体技术、计算机拟真、游戏、实践活动、靠语言来创设情境。如刘华山教授在河北省中小学心理健康教育工作会议上的讲座中的举例——讲“功”的概念，老师先提出问题：推门时，在什么部位推门最省力？为什么？这是靠生活实际来创设情境；再如，本人讲《九月九日忆山东兄弟》，先用动情的语言描述了一个画面：“在一个起冷、孤独的月夜，诗人在遥望着远方……”。这些都是靠语言来完成的。语言可以单独用来创设情境，语言又可以成为“用工具或现实来创设情境”过程中的辅助工具解释、提问等。应该指出的是，在现代教学中，语言作为直接的情境创设手段，更广泛地运用与教学过程中的“不断发生”的情境需求中，如进一步的提出问题、进一步研究解决问题的情境创设、教学阶段的转换、教学内容的转换的，都必须用到语言描述。

二、交待任务，明确学习方法。

情境创设，激发学生的学习动机以后，教师要布置具体的学习任务——具体的学习目标、学习分工、学习方式等。如，云南师范大学附小张启惠老师教学《坐井观天》，在学生开始学习之前，教师说了这样一段话：“学习前，向大家提出两点要求：第一，要会读，读懂这个故事；第二，要会想，想一想，这个故事告诉了我们一个什么道理。请小朋友们把书翻开，先自己读一读这篇课文，要求读准字音，读通课文，并动笔勾画出几个自然段。”（戴佩瑶《导得有方，学的主动》——《坐井观天》教学实录与评析，原载liuf@pepcomcn ）这是低年级的阅读课，教师在这里作了“两件事”——引导学生明确读书要求与读书方法。

交待任务并不仅仅是在教学的开头进行，学习任务的延续、深入、转换，教师都应该针对学生实际，通过具体的语言来交待、提示；此外，还包括学自学以后对“学生进行交流讨论”进行组织、安排等。

三、对学生的学习过程进行调控。

情境合作方式下的“自我建构”式学习，以学生群体（小组）或个体学习为主，这给教师安排班级授课制下的课堂教学目标与实践带来了很大的难度，因此，教师需要对学生的学习过程和方向的把握给与调控。

具体表现为：征询与商议。

教师及时观察学生的学习状况与进程，通过个体化的征询——“读完了么？”、“想好了么？”、“还有多少？”、“可以在等一等么？”、“抓紧时间好么？”等等。了解学生的学习方向和进度；同时，可以和学生商量：“我们可以交流了么？”、“请先停以下好么么？我发现学习中有这样一个问题……”等，抓住典型的问题，先“中断”学生的学习进程，给与必要的指导。

四、提出问题，引发学生深入思考。

面对学生的交流，抓住学生相关认知结论中的矛盾、问题，提出问题，引发争论或进一步读书——这样的问题是学生没引起重视或没有察觉的，教师以参与者的身份提出来。

五、造势，调动学生的学习情绪。

教学中（低年级居多），学生会因学习时间长、学习内容单一或不适应等因素，出现情绪的低落或振作不够。教师需要对学生的学习情绪进行调整、调动——“同学们，同意他的意见么？”、“他这样说好不好？”恰当地、适时地运用这样的语言，能激起学生高亢的学习情绪。

六、帮助、指导学生学习。

在以学生为中心的课堂教学过程中，教师的指导和帮助必不可少。因此，在学生的学习过程中，教师所“做的工作”更多地表现为“对学生的帮助和指导”。具体包括以下内容：

鼓励——在学生进行的具体的解决问题的过程中，教师针对“怕难、无奈”等畏难情绪，鼓起学生的自信。这种鼓励，以个别化的言语交际为主。

纠错——学生在解决问题的过程中，可能会出现各种各样方式方法上的问题、错误，教师通过“指出问题，要求其再思考、组织讨论、要求其再读书或讲解”的方式，纠正起出现的错误。

引导:

针对学生自学以后认识不全面的问题，通过提问、提示、组织不同见解的交流等方式，使之认识全面。

针对学生自学以后认识不深入的问题，通过提问、提示、组织不同见解的交流研讨等方式，使之认识趋向深入。

针对学生的学习过程，通过提示，使之认识学习方法，运用科学的学习方法。

针对学生学习材料的不足（知识经验的储备不足），提示起到哪里去找或直接供给学生。如张启惠教学《坐井观天》在学生理解“青蛙为什么说错了”时，为学生提供了一幅画；有教师在教学《白杨》时为学生提供了关于西北大沙漠的图画和相关的文字资料。

讲解。有些内容，学生即使读了几遍书，因知识经验的欠缺，实在不能理解，而这样的问题又不能让学生模糊，教师给与动情的讲解，可以有效地帮助学生理解有关的问题，如教学《大海的歌》，“为什么说大海在唱着一首新歌？”教师就有必要生动地为学生讲解一番。

与学生辩论。在平等的基础上，充分听取学生的意见，允许学生充分表白的基础上，与学生展开辩论——前提是学生的意见得到尊重，学生在一定程度上，敢于坚持自己的意见。

七、引导学生反思。

针对学生的学习过程或结果，引导学生对学习过程、方法进行反思，为什么这样说？依据是什么？我们是怎样得出这样的结论的？方法是什么？等等。这样做的目的是使学生认识学习的过程和方法，从而加深认识；使学生对学习过程和方法在反思过程中更好地实现“自我建构”。

八、对学生的学习实施有效地评价。

学生的学习活动同时又是一个社会化的过程。他们的学习活动和结果总要得到评价，才能产生相应的体验。华东师范大学副教授李晓文博士在“儿童的自我发展”报告中指出：“人本心理学家认为，人的本能是‘自我实现’——学生的学习过程，本身又是一个挑战自我、实现自我的过程。儿童的自我意识从幼儿开始进入‘交互反观阶段’，从交往的对方的角度来认识自己（认识自己是否实现了自我）”。因此，教师对学生的评价和组织学生相互评价，是以学生为中心的课堂教学中教师重要的“工作”。

对学生的评价具体包括：目标的完成情况、学习方法、过程以及各种学习品质等。评价应该是积极的——能引发学生积极的心理体验以及积极的态度的。适度对成绩给与表扬，引发自激励；否定，不指向结果，而是指向其学习方法，提出疑问，进行商量，帮助其改进方法，求得正确。

以上从八个方面讲了“以学生为中心的课堂教学中，教师要做些什么”。教师 “所做的这些工作”是为了促进学生积极主动地自学、学会学习方法、自主地学到知识、提高能力、产生学习的快乐。如果在备课是对“我做些什么、我说什么”有困惑的话，各位教师是否能够以此为目标，从上面八个方面加以考虑呢？

《破冰行动》中的王劲松，演出了剧中人物风格和特点。说起扮演者王劲松，是一个老戏骨，而且是低调的戏骨。

王劲松老师在生活里，属于不爱应酬的那种低调的人。

他最大的爱好是喝茶，被人誉为“装茶的古井”。王劲松老师不是只爱中老年的平淡生活，他也很时尚，他玩微博，玩b站等。可以看出，他是一个乐于接受新鲜事物的人。他的戏，可能热度不如当红流量小生，但他出演的剧作，都是豆瓣高分，这一点非常了不起。

他的作品，从《大明王朝1566》到《北平无战事》，再到《琅琊榜》、《麻雀》、《军事联盟》都有他的身影。

老戏骨的戏受欢迎，而且还能保持初心，一如既往在演技方面琢磨，低调拍戏二十年的，从人格上，就让人敬佩。

有记者问他对流量该怎么看待，王劲松的回答是，让我学习怎么成为流量，还不如花时间去看本书，一名演员演好戏才是最重要的，一个人最有魅力的时候，就是认真工作的时候。

是的，流量再惊人，有时会惊鸿一瞥，只有潜下心来拍以，有实力的作品呈现，才会给观众留下不可磨灭的角色。在演出商业剧《琅琊榜》、《军师联盟》、《大唐荣耀》和《扶摇》等剧 后，王劲松老师终于脱颖而出，被观众发现并肯定，但他并没被观众的赞扬冲昏头脑。

他的谦虚，他的实力，让人心生敬意。

其实我是猎人

让我带走你吧

▼

我其实是守卫，一直在守卫你

我悍跳，只是为了试探

你是不是真的喜欢我

▼

我是预言家

我今晚要验你身份

看看你是不是喜欢我

▼

狼人：我杀了另外一匹狼

只为了与你归于平庸

▼

女巫：我给自己留了一瓶毒药

只为了和你共赴黄泉

▼

早看出你言语里有端倪

可还是舍不得投死你

▼

甘愿做一名猪队友

只为掩护异族的你

▼

他们说我是卧底的神助攻

狼人的卧底

嘲笑我智商离线

可还不是

你三番两次都是狼人

▼

如果我暴露了

你就紧跟大众投死我吧

让我最后一次掩护你

世界上没有真正无私的人，什么事和人都有两面性没有绝对的好和坏，王老师也并不是真坏到骨子里的一个人物，我想这就是对王老师这个角色最好的定义和评价啦。

第一点，王老师的出场充满戏剧效果：

秋雅的婚礼上被一群多年不见的学生围绕，一副桃李满天下的景象，但是在认人的时候却让人大跌眼镜，他辨认学生的方法竟然是依靠学生们给自己送的礼物。顿时，一个喜欢收受家长礼物无德的老师形象跃然而出，其实王老师一直在表现他的物质追求和看不起人的特点，实属教师队伍中的败类。

第二点，王老师从流氓手中救夏洛和冬梅：

真正让王老师有看点的无疑是他从流氓手中救了夏洛和冬梅，手中“l'm a teacher”的扇子亮了！有个细节是他第一次路过时候逃跑了却又折回来了，说明王老师不是美国队长那样正义英雄般人物，他是个普通的小人物，有很多人性的弱点：喜欢钱财，搬弄是非等等，但是他有做人的底线，为人师表不会真和学生计较，夏洛打他就没有还手。在大是大非面前不含糊。就是这样的演绎很贴近现代人，有人性缺点，为了生活放弃了一些操守但是都有原则和底线，当夏洛和马冬梅被混混欺负时，王老师奋力出手相救，挽救了两个少年。这时候，人们也许会发现，自己误会王老师了，王老师在学校不还手是因为不想出手，他其实是一个有担当的好老师，是个让人又爱又恨的角色。、

第三点，他有一句台词是表杨袁华的：

袁华的获奖作文，我的区长父亲！

这里会让我们感觉到王老师身上那股浓浓的世俗气息散发出淡淡的略带腐败味。

但是，正义的精神在他的内体最终还是战胜了迂腐的能量，当他看到他的学生受到社会不良青年欺负时，他会义不容辞地站出来与黑恶势力作斗争。

这时，积极、正义的老师形象就会在他身上被一览无余！

但他同时也是个极有职业操守的人，从来不会因身怀“绝世武功”而对自己的学生施以拳脚，甚至他的学生都不知道他们的老师有如此厉害！

他对他的学生，更多的是一种爱，一种恨铁不成钢的爱！

这就是我对王老师这一人物的评价！

　　在学习、工作生活中，越来越多地方需要用到台词，台词是一种特殊的，也是很难掌握运用的文学语言。什么样的台词才经典呢？以下是我为大家整理的喜剧《夏洛特烦恼》经典台词，欢迎大家借鉴与参考，希望对大家有所帮助。

　1、夏洛：妈，儿子不孝，不能伺候你终老了。你趁年轻，再找一个吧。

　夏洛妈：放心吧，张扬是个值得托付的人。

　张扬：洛儿，咱们以后各论各的，我管你叫哥，你管我叫爸。

　2、夏洛：大爷，楼上322住的是马冬梅家吧

　大爷：马都什么

　夏洛：马冬梅。

　大爷：什么都没啊

　夏洛：马冬梅啊。

　大爷：马什么没

　夏洛：行，大爷你先凉快着吧。

　大爷：好嘞。

　3、王老师：你穿的什么啊流里流气的!你校服呢!

　夏洛：谁参加婚礼穿校服

　王老师：参加谁婚礼啊你妈妈又结婚了是吧

　4、王老师：念，让我们同学听一听，咱们班排名第二的'大傻子是如何犯贱的!

　大春：呵呵呵呵。

　王老师：你还有脸笑啊排第一你骄傲啊

　5、秋雅：你知道什么叫东施效颦吗

　马冬梅：东施是谁。他为什么尿频

　6、夏洛：向日葵这寓意好，它象征着永远朝着太阳，阳光，浪漫!

　马冬梅：不是，主要是能吃。

　7、袁华：放心吧，让一个人毁灭之前，必须先让其膨胀!

　8、有一次你喝多了，一下全吐那烤馕上了，现在我一看那披萨，哎呀把我恶心的呀!——马冬梅《夏洛特烦恼》

　9、王老师：就在昨天，袁华同学得了全区作文比赛一等奖，作文题目是《我的区长父亲》。

　10、媳妇，别闹了

　11、你不要用自残来威胁老师，你这是在放弃你自己

　12、新郎：邱雅是个好孩子，我算是找到真爱了，我为了她离婚，一点都不后悔。

　13、大春，我把我的一切都给你，你把冬梅还给我好不好

　14、马冬什么什么冬梅马什么梅

　15、老师:你是怎么做到，拿老师说的话当放屁的

　16、老师人家那叫拼爹呢。

　17、我得谢谢我媳妇让我成了一个教科书式的大傻叉。

　18、我还要和夏洛给他妈扫墓去呢，你说这好事都赶一块去了。

　19、咱尽量别打脸啊。

　20、夏洛:钱没有了还可以赚，人没有了，就什么都没了。