拍小纸牌游戏有利于幼儿的什么发展？

（一）游戏促进幼儿身体发展

幼儿期是一个人生命起步的萌芽期，生长发育十分迅速和旺盛，游戏时让一个发展充满生机和可能的活动。

幼儿在游戏中，通过各种室内外游戏活动，促进了身体器官的发育和生长。在游戏中，幼儿与自然环境中得阳光、空气和水分充分接触，增强了机体对疾病的抵抗能力。通过多种多样的游戏活动，幼儿的肢体动作能力得到发展：在户外游戏时，儿童奔跑追逐，攀爬跳跃，使大肌肉得到锻炼，肌体的协调性、平衡性、灵活性都得到增强。比如“老鹰抓小鸡”的游戏中，孩子们前后左右移动奔跑；“炒黄豆”的游戏中，孩子们甩动胳膊念儿歌，最后两人举起一侧手臂共同翻转身体180度；“动物跳跳跳”的游戏中，孩子们一会儿学小青蛙蹦一蹦，一会儿学小猫咪轻声走路等。而室内游戏，大多是较为安静平和的游戏，多为操作类、语言类、表演类、益智类等游戏，比如建构区的积木、积塑，美工区的涂涂画画、切切剪剪，益智区的拼图等，使幼儿小肌肉的协调性、灵活性和精确性得到锻炼，发展了精细动作。

（二）游戏促进幼儿认知发展

人得发展是有阶段性的，学前期是幼儿认知发展的重要时期，游戏对哟额如的认知发展具有重要意义。

1游戏促进幼儿感官发展

感知觉是幼儿认知活动的开端，是幼儿认识外界事物、增长知识、发展智力的通道。各类游戏，有其是操作类游戏为幼儿提供了大量感官练习的机会。比如在“找不同”的游戏中，幼儿通过发现两幅图中得不同之处，从而很好地促进了幼儿视觉观察力的发展；“摸物体，猜名称”的游戏中，将一些物体，诸如苹果、橘子、帽子、手表等放在一个口袋里，请幼儿摸，然后猜一猜是什么，这个游戏能发展幼儿的触摸觉；再比如一些音乐游戏，像大家很熟悉的“抢椅子”“击鼓传花”等，促进了幼儿听觉的发展；一些感统类玩具设施，如大陀螺、平衡木、大龙球等使幼儿的感官得到了大量的练习。

2游戏促进幼儿语言发展

在游戏中，幼儿彼此之间需要交往，从而引发了积极使用语言的动机。比如说大家一起玩什么游戏，谁和谁一组，谁违反了游戏规则，是否要换个新玩法，等等，对这些话题的商讨促使幼儿之间出现了较为频繁的交流。

还有些游戏，本身就喝语言密切相关，属于语言类游戏。如“拉大锯”这个游戏中，幼儿边做动作边念童谣：“拉大锯，扯大锯，姥姥家，看大戏，看的什么戏，看的《西游记》，接姑娘，请女婿，就是不让××去。”“跳皮筋”的游戏中，跳得人边跳边唱：“马兰花，马兰花，风吹雨打都不怕，勤劳的人在说话，请你马上就开花”。念完后，脚要正好将皮筋踩住，每跳完一曲，皮筋便升高一次，如跳时犯规或够不到皮筋，则换人。再比如一些手指游戏，边念儿歌边做手指动作。幼儿在玩这些游戏的过程中很好地发展了语言能力。

3游戏促进幼儿想象力和创造力发展

幼儿在游戏中是自由自在，充满想象力的，在游戏中，幼儿可以把自己想象成另一个物体，极大地促进了想象力的发展。游戏不但促进了幼儿想象力的发展，还未幼儿创造力的发展提供了空间。在结构游戏中，孩子用积木、塑料、沙子等材料，构造出一幅幅富有创造力的图景，在孩子的手里，坦克可以开到海里，海可以飞到天上，“我这个坦克既可以在地上走，又可以在天上飞”。“我搭的这个房子可以一会儿变大，一会儿变小，这样小朋友就可以住在我家里了”。这些活动极大地促进了学前儿童创造力的发展。

（三）游戏促进幼儿社会性发展

社会性的发展也称幼儿的社会化，是幼儿心理发展的重要内容之一，是幼儿从自然人到逐渐掌握社会道德行为规范与社会行为技能，成长为一个社会人的过程。

1游戏有助于克服幼儿的“自我中心”

在3岁之前，幼儿往往是以自我为中心的，他们更多地从自己的角度出发看问题，海不能站在他人的立场和角度；理解问题。此后，幼儿要经历“去自我中心”的过程，指导自己与被人的不同，学会从他人的角度看问题，理解他人的情绪感受，幼儿才能融入社会，实现其社会化。游戏是帮助幼儿克服“自我中心”的重要途径。在游戏中，特别市角色游戏中，幼儿通过较色游戏的情感，发现自己与别人的不同，逐渐改变自己看问题的角度。克服“自我中心”。比如一个总是攻击别的小朋友的孩子，在游戏中扮演受害者的一方或者受欺负的小朋友，在游戏扮演中，他体会到被人欺负后的伤心和难过，学会了从被欺负者的角度看问题，有助于减少其攻击行为。

2游戏有助于幼儿亲社会行为的发展。

亲社会行为是指对他人有益或对社会有积极影响的行为，包括合作、同情、分享、帮助、安慰等。幼儿在游戏过程中，有很对机会体验并践行各种亲社会行为，特别是角色游戏和表演游戏。他们在游戏中扮演角色，以角色的身份来游戏，在游戏中体验角色的喜怒哀乐，在与同伴交往中逐渐懂得了分享、学会了合作，在照顾“幼小娃娃”及“病人”的过程中，学会了安慰和帮助，当同伴遇到困难时，会表现出对他人的关心……

比如通过“拔萝卜”的表演游戏，大家齐心协力，把大萝卜拔出来。在表演中，孩子们再次体验到了相互帮助、众人合作的重要性，同时也懂得可无论个子大小，能力大小，每个人都有优点和独特之处，即使小老鼠也有自己的一份力量，还让孩子们体会到了帮助别人的快乐；在户外游戏“老鹰捉小鸡”中，如果你扮演小鸡，怎样才能不被老鹰捉到呢？小朋友必须拉得紧紧的，一个也不能落下，才能不被老鹰抓到，不能只顾自己跑，不顾其他小鸡，这需要相互之间的合作，如果你扮演鸡妈妈，你就要有责任感，照顾好你懂孩子，保护好他们；在室内活动“玩具分享日”中，孩子们相互交换玩具，培养了他们的分享意识。

（四）游戏促进幼儿情绪情感的发展

学前期情绪情感活动发生、发展的重要时期，游戏时一种积极的情感交往方式，有利于各种情感类型的产生。

1游戏可以使幼儿产生更多积极的情绪情感

所谓积极的情绪情感是指愉快、高兴、满足、兴奋、放松等情绪状态。游戏伴随着积极愉快的情绪情感，幼儿子啊游戏中自由选择玩伴、玩具、进入到自己假想的世界里，在游戏中，幼儿充分放松自己，因此游戏能够使幼儿体验到积极的情绪情感。

2游戏能够帮助幼儿转移与宣泄消极情绪

所谓消极情绪情感是指不高兴、忧愁、伤心、恨、紧张、愤怒、恐惧、沮丧、急躁、等情绪状态。在生活中，幼儿受外界各种因素的影响，难免会产生一些消极情绪，如果处理不当，会影响其身心健康发展，而游戏时幼儿松弛紧张情绪、宣泄小鸡情绪的有效方式和途径。

首先，游戏转移了消极情绪。我们常说“孩子面，六月天”，幼儿的情绪变化很快，可能刚刚还因为某件事情而哭哭啼啼，而后和同伴一起游戏或者玩自己喜欢的玩具，体验到愉快，就忘掉了刚才不开心得事情，情绪转阴为晴。比如，小班幼儿刚到幼儿园市场会哭闹，教师通常会带着孩子们做游戏，像“小火车过山洞”：一个教师和一个幼儿双手撑起做成一个“山洞”，另一个教师带着孩子们一个拉着一个钻“山洞”，很多幼儿在玩这个游戏的过程中，转移了注意力，暂时摆脱掉了消极情绪。

其次，在游戏中，幼儿还可以宣泄和释放负面情绪。比如在角色游戏“医生与病人”中，很害怕打针的幼儿，通过自己扮演医生，给别人打针，发泄了对医生和针头的恐惧；幼儿学着爸爸妈妈的样子训斥孩子，宣泄由于父母的严厉管教带给自己的紧张和不满情绪；幼儿还可以通过一些体育游戏，如“打沙包”，反复捶打沙袋，释放不良情绪；有的幼儿经历了宠物的死亡或者亲人的离世，可能会开展“葬礼”的游戏，在游戏中会哭，会伤心，这其实是幼儿发泄内心悲伤的一种有效途径。通过这种方式，幼儿的反面情绪得到释放，有助于其尽快走出消极情绪状态。

基于游戏对幼儿发展的重要意义，游戏应该成为幼儿园的基本活动。

Katamino（3岁+）

这个积木有3种以上版本，早期的前身是Winomino。积木块很大，形状各异，很小的孩子就可以玩了。这个积木有几种玩法，一种是在指定的长方形空间里，根据要求的积木数量填充长方形空间；一种是发挥孩子想象力，在无限制的空间里进行创意，拼出各种动物人物或形象；另外一种是像高度去发展，用积木构建垂直立体的空间结构。

La Boca（8岁+）

2013年的红标入围桌游。博卡区（La Boca）是阿根廷首都布宜诺斯艾利斯最著名的社区，成立之初有许多意大利移民居住。一贫如洗的辛一鸣用报废的渔船上的铁皮建造了房子，色彩鲜艳，在整个邻里营造出错落有致的效果，该地区也以古怪的天际线而闻名。

创建具有相似之美和古怪的天际线是La Boca玩家团队的目标。在由两人组成的团队中，玩家只能从他们的角度看到完整的图像，因此他们需要不断地相互协商以确保每个彩色块最终的位置。玩家完成建筑的速度越快，得分就越高。

Castle Logix（3岁+）：

单人关卡制游戏专家SG这款城堡积木，给出了48种城堡形状，让孩子完成城堡的构建。这个城堡积木块中间是有穿孔的，城楼柱子可以从中间穿过去，所以构建的形状是多样和穿插的。到了高级阶段，积木的难度进一步升级，提示卡将不再显示积木的颜色，需要根据形状去想象。

Skybridge（7岁+）

2007年的红标奖入围桌游。这是一个由44块积木组成的积木堆积式抽象策略游戏，由抽象棋领域有重要影响的Gigamic出版，天桥游戏在国内还不多见。每个玩家都会收到一组给定颜色的积木，它们由立方体，较高的矩形柱，横着的桥和一些用作屋顶的三角形金字塔组成。

游戏的目的是获得最高分。通过向城市景观添加积木以帮助城市发展。每回合，玩家必须将一个积木放置到城市中。虽然是积木搭建，但也要遵循抽象棋的特定规则，比如颜色和高度的特定规则。桥可以连接相同高度的塔，屋顶可以控制塔。没有积木可以再放置或积木用完时，游戏结束，按照玩家控制的塔的层数算分。

Equilibrio（5岁+）

天才建筑师是一个系列积木，是以色列儿童桌游品牌Foxmind的拳头产品，虽然橙色非常普通，但你会惊讶他高超的题卡内容。顶级的科学家不会每天都穿着礼服，就像款完全不用靠颜值的积木。

平衡大师是这个系列最小起步年龄的，主要适合发展精细动作、手眼平衡的阶段。图纸会提示平衡的积木结构，孩子根据提示卡，按照指定的积木完成平衡结构搭建。在这个系列游戏中，平衡大师是较为简单的，但也有60个关卡，对于5岁筷子刚拿好的孩子来说，平衡是一种挑战，是一种思维配合手眼，耐心精细动作的构建考验。

Polyssimo（7岁+）

Djeco出过很多适合低年龄孩子的高颜值儿童桌游，规则并不复杂，这个其实规则也不复杂，但是难度就另说了。规则就是在77的方向游戏板上，用不同形状的积木块，构建正方形。

相对于Djeco的立体索玛方块，这个略微简单一些，但注意只是略微，其实难度也挺大的，因为积木的形状差异太大了，而且给出提示的积木很少，需要思考不同形状积木在构建过程中的作用，锁定一些重要的积木形状和位置，才能让问题迎刃而解。

对于较小的孩子应该从这个平面积木起步，让孩子理解一些空间构建的方法和技巧，Djeco的颜值要求高，有效的缓冲了因为思考过度而可能带来的各种疲惫，也是帮孩子培养专注和思考能力的积木。

Tangramino（6岁+）

拼接大师，这个5岁就可以开始，给的是平面图纸，需要构建的也是平面图形，图形各异。因为平面图纸是一体的，并没有积木连接的提示，所以平面拼接的难度很大，需要孩子有很好的平面想象能力。有时候孩子并不能做很久，因为这毕竟是烧脑的思维空间构建游戏，父母需要给与一定指导，对于关键积木的位置给与孩子一定提示。

Tuki（8岁+）

在因纽特人语言中，“tukilik”用于记录消息，很多石堆景观密集分布在这里。其中最著名的神秘石堆inukshuk，就是因纽特人传统上用作地标或纪念的粗糙石头结构，这些石头有时也以人像形式堆叠。

在Tuki的每个回合中，您根据骰子显示，使用您的积木（彩色石头和白色积雪）来构造inukshuk。玩家只能使用数量有限的棋子来制作inukshuk，因此您需要发挥创造力，用好三维积木，平衡其他积木，在现有机构上构建。

Tuki游戏有两个难度级别可以选择，用敏捷而精确动作，将您的手中的积木，变成因纽特人信息的使者。这个是2019年的新游戏，我还没玩过，曾经海淘上了，但运输过程中损坏了，所以先不发表更多评价了。

Camelot Jr（4岁+）

如果孩子还小的话，从SG的积木游戏入手是不错的选择，公主被困在高塔之上，王子要去搭救她。城堡积木8个，公主王子各1个，48个关卡。小朋友需要根据提示卡，摆好城堡底座、已知城堡积木、公主和王子。然后，用剩余城堡积木在公主和王子之间搭建一条道路，让他们得以团聚。

Make n break（8岁+）

这个是睿思比较有名的积木，出过很多不同版本。玩家需要争分夺秒地完成各种建造计划，因为游戏给配了一个不停滴滴响的计时器。

掷骰子来决定你需要建造多少时间，然后，一次一张抽取提示牌，你需要在时间耗尽前，根据抽出的纸牌提示，构建尽可能多的积木造型。每张完成的卡牌，都可以得到分数，较难的建造卡牌，得到的分值越高。

如果您发现对手构建的结构中存在错误，指出他们的错误，他们将失去分数。多轮之后，得分最高的玩家是胜利建造者。

Polyssimo Challenge（7岁+）

Djeco还有Polyssimo的双人对战版，大家会发现，有些积木会设计成双人对战版本，有一个很大的原因是，单人的积木互动性比较弱，很多时候，孩子喜欢跟人比赛，不喜欢自己玩烧脑游戏，所以就有这个对决需求。

Polyssimo Challenge的战术性很强，强调几何推理。双方认领好同样数量的积木，在正方形棋盘上轮流放自己的积木块，直到对方不能放置游戏结束，剩下积木块少的为胜利。

Bausack（7岁+）

1988年红标奖入围桌游，是Zoch一种比较奢侈的游戏。玩家轮流选择积木块，并将它们依次放置在异形积木建筑上。一个玩家可以支付一定数量的“beans”，来拒绝接受他不想要放置的积木块。当玩家的积木结构掉落时，他就退出了游戏，最后留下的玩家获胜。

Architecto（7岁+）

建筑大师，5岁以后的孩子是可以开始玩一些这个游戏的前面关卡。建筑大师图纸会给出立体机构，也会画出立体结构的边框线条，但是仅是边框线条，具体这些结构怎么用积木摆成，依然是一个谜。非常好的空间游戏，有50个关卡，年龄跨度真的是7-99岁的，因为大人很多关卡也很难做的出来，更别说是孩子了。

这个系列的答案精美，能看到空间结构的构成。有人说这套游戏最廉价的是那些积木，最精贵的是那本有思想的题卡。据说那本题卡也可以出扩展包，空间挑战的游戏也在不断扩容。

Cubissimo（7岁+）

索玛方块的艺术版，这个其实有相当的难度，难度是从看题卡开始的，不是每个题卡你都能一眼看出来，因为是立方体的构成，存在被遮挡前后显隐的关系，所以首先要用立体空间的思维看清楚已经提示积木的位置，然后才可以继续构建。孩子需要立体空间的思维感觉，才能解出相应的题目，是非常益智的美学积木。

这个游戏很赞，他用最简单的立方体，告诉大家，在三维空间里，即使是最简单规范的立方体结构，也不是可以一眼望穿的。网上有很多关于索玛方块的解题视频可以看。我小小的吐个槽，盒子好厚，贴合的太紧了，打开有点难度，不是晃一晃就可以自由落体打开的。

Rumis（7岁+）

2003年的红标奖入围，2004年的门萨推荐。玩家使用自己的石头建造了一个印加建筑物。所有玩家都将收到由木头或塑料制成的三维物件，他们将尝试将其放置在与自己颜色已经放置的物件相邻的位置。他们自己的所有作品都具有不同的形状，对三维想象力构成了挑战。

立方，楔形或金字塔形的体积有不同的建筑限制，这是由各种建筑物件构成的。一旦您的思维掌握了RUMIS令人困惑的物件形状，您就可以探索这款游戏战略的深度。

Junk Art（8岁+）

Junk是废物的意思，游戏的灵感，也来源于对城市中越老越多垃圾的思考，到底能怎么利用起来？小朋友们要在世界不同的城市参加积木比赛，不同城市的积木赛规则又是不同的。

积木艺术是完全开放式的游戏，并不限制积木的搭建和拼接方法，也没有明确答案，自由堆放。当然不同城市的积木赛提示卡，会提出一些笼统的建筑要求，比如有的城市比较同样积木数量，看谁搭建的更快；有的城市需要玩家合作，共同搭建建筑；有的城市比较同样积木数量，各自的建筑高度。

Perspecto（8岁+）

空间大师，这个也属于天才建筑师系列，难度最大的一款。天才建筑师这4种积木都一样，图纸不一样。之所以要分开介绍，是因为有些朋友会关注他们有什么本质的区别。其实主要是图纸和建筑类型的差异。

比如这个最大年龄8岁起步的空间大师，需要构建复杂精细的立体三维结构。但只给了平面图纸，换句话说，就是要从平面的图纸上面，透视看出三维结构图形。每个物体从不同的视角来看，会呈现出不同的形状，这个游戏就是从最平面正面的视角下看到的物体，复原出三维的空间结构。

Mental Blocks（8岁+）

Panda Saurus Games，就是那家出骰子街和心灵同步的，2019年出了这款积木游戏，有30个家庭模式题和30个挑战模式题。

这个积木也属于令人费解的视角游戏，每个玩家仅能看到自己提示卡上的一个视角，但他们仍需要通过团队合作，使用超大泡沫积木来完成结构构建。玩家需要团队合作才能完成拼图，但有时间限制。

一、折纸。

折纸是一种以纸张折成各种不同形状的艺术活动 。折纸不只限于使用纸张。世界各地的折纸爱好者在坚持折叠规范的同时，使用了各种各样的材料，如：锡箔纸、餐巾纸、醋酸薄片等 。

折纸既是一种玩具，也是一项思维活动，是一个和平与纪念的象征手段，也是一种消遣方式。

二、橡皮泥。

彩泥的前身，自从1956年问世以来，橡皮泥就成了孩子们最喜爱的玩具。最开始的橡皮泥只有灰白一种颜色，但随后的几年里橡皮泥就有了各种各样的颜色和香味。是一种独特风格的游戏，橡皮泥手工制作简单、方便。在制作中左右手同时操作也可调节思维，平衡左右脑智力开发。

三、沙画。

用沙子做画。是一门独特的艺术。它结合现代人的审美观，依托深厚的文化底蕴和文化内涵；采用产自神奇大自然的天然彩沙，经手工精致而成。沙画具有独特的表演魅力，能使现场观众进入梦幻般的感觉和前所未有的视觉享受。

四、陶艺。

陶艺并列于绘画，雕塑等造型艺术行列之中，它以独特的艺术语言和丰富的表现力吸引众多的陶艺家，艺术家，陶艺爱好者，学生以及少儿从事陶艺创作或制作。从杀泥（练泥）开始，盘余，泥扳，捏塑，拉坯等技法的应用，一件件艺术品从自己的手中诞生出来，装点自己美丽的生活。

五、串珠。

串珠玩具，顾名思义，即用塑料、积木等质地的材料串在一起制作成的玩具，属于儿童益智玩具的一种 ，宝宝可以DIY出属于自己的玩具造型。

做纸牌教案篇1

设计理念：

幼儿阶段是进行科学教育的启蒙阶段。通过幼儿期科学教育活动可以萌发幼儿对科学的兴趣、好奇心，积累科学经验，掌握一些初步的科学方法与技能。纸牌是孩子们生活中常见的物品，有的用纸牌找相同，有的比大小，有的玩接龙，有的学数的分解，有的搭火车……本次，我利用纸牌设计了科学活动《有趣的纸牌》，让孩子们在做做玩玩中探索让纸牌站立的方法。整个活动由浅入深，层层递进，不断挑战，引导幼儿探索一张、两张、许多张扑克牌合作站起来的多种方法，充分体验探索成功的快乐。

活动目标：

1、探索用多种方法让纸牌站立，初步感知影响结构稳固的主要因素。

2、能积极、主动表述自己的探索发现，拓展思维，提高动手、判断和分析能力。

3、愿意参与探索活动，体验成功的喜悦，萌发对生活中常见事物的探索意识。

活动重点：

探索让纸牌站立的多种方法。

活动难点：

感知影响纸牌楼房结构稳固的主要因素。

活动准备：

纸牌若干、收纳盒、ppt

活动过程：

一、引出课题。

教师：小朋友你们看这是什么呀？纸牌有哪些玩法？今天，老师想请小朋友和纸牌来玩一种新游戏。

二、探索一张纸牌站立。

1、幼儿第一次探索。

（1）出示纸牌。

教师请小组长给每位幼儿发一张纸牌，请幼儿进行第一次探索：“怎样让手中的纸牌站起来？”

（2）幼儿自由探索。

教师和幼儿讨论交流：你是用什么方法让纸牌站起来的？

（3）请个别幼儿介绍经验。

（4）教师小结：“刚才纸牌是依靠别的东西站起来的。现在老师有一个要求，让纸牌不依靠别的东西站立起来，大家来试一试吧！”

2、幼儿第二次探索。

（1）教师：“你用了什么办法让纸牌站起来了？”

（2）请个别幼儿展示，交流经验。

（3）教师小结：“你们都想出了很多让纸牌站起来的方法，有折一次的、折很多次的、卷的，那现在老师又有一个要求，请小朋友利用这些方法再试一试，看看哪一种方法站得最稳，等一会告诉大家。

3、幼儿第三次尝试。

请个别幼儿上来进行经验交流，哪种方法站得最稳。

教师：小朋友们都会用积木搭房子，但你们知道吗？世界上有很多的建筑师会用这些纸牌搭房子。今天我想请小朋友们欣赏世界著名的来自于美国的扑克牌建筑大师布莱恩搭建的世界最高最大的纸牌楼房，并且因此还创下了吉尼斯纪录。

三、引导幼儿综合利用刚才的办法，用纸牌搭楼房。

1、幼儿动手尝试。

教师：你们还想不想再挑战一下呀？分发材料，幼儿尝试。

2、引导幼儿总结成功的经验。

3、ppt，分享经验。

教师：我还给小朋友们带来了大一班小朋友搭建的作品，咱们一起来分享吧！

4、教师：现在我们再来挑战一下吧！看谁搭的又高又稳，又有特色。

5、评价作品，小结。

四、快乐分享。（把幼儿搭建成功的作品拍下来）

五、活动延伸:鼓励幼儿回家与爸爸、妈妈一起用纸牌搭建更高更稳固的房子。

活动反思：

经过本次科学探索活动，让我更深的体会到了，孩子们的智慧真是不可估量。在开始进行这个活动之前，我还一直在担心，小朋友们能不能想到让纸牌站起来的方法，如果站不起来，那么我的这个活动就难以进行下去。但是他们在用一张牌站起来时就想出了很多的方法。在用纸牌搭建楼房这个环节，对幼儿虽有一定难度，但他们在探索中尝试，一直兴趣有佳，最终结束时还意犹未尽。

本次活动从幼儿已经熟悉的纸牌游戏导入，在活动中，教师不断抛出问题，比如：“猜一猜，纸牌可以站起来吗”“用扑克牌怎么搭高楼”而且，每个问题都力求让幼儿通过探索得以验证。幼儿在游戏中学习，在学习中探索，在探索中发现，科学探究意识得到激发，主体性得到充分体现。整个活动条理清晰，一个环节接着一个环节，很清楚很顺畅。

当然，通过这次的活动，我也发现了自己在设计中存在的不足之处：活动是由不同层次的探索和交流、不断地总结经验相互结合、交织在一起的，所以在每一次探索之后，都要组织幼儿进行经验的交流、总结，但因为幼儿对新鲜事物很感兴趣，纸牌的搭建深深地吸引了他们，故要想请幼儿停下手中的“工作”，一起来交流总结经验，是很困难的，很难集中幼儿的注意力，因此导致活动中有部分幼儿的纸牌搭建探索缺乏经验的指导，不够成功，所以，在再次开展类似活动时，应把幼儿的座位和操作区分开，需要探索时在操作区自由探索，需要交流经验时就回到座位，这样效果会好一些。

做纸牌教案篇2

设计意图：

大班幼儿已经认识了很多模式，如ababab模式、aabaabaab模式、abcabcabc模式等。在此基础上，我们要求大班幼儿能够识别构成模式的基本单元，并且运用不同的方式来表现和创造模式。据此，我们设计了这一活动。

我们选择生活中常见的纸牌（扑克牌）作为活动材料。由于纸牌含有颜色、数字、花色等多种特征，因此幼儿能够根据自己的能力选择相适应的方式来表现和创造模式。例如，能力弱的幼儿可能会按照颜色“红黑红黑红黑”来排序，而能力强的幼儿可能会按照花色“草花红桃草花黑桃草花红桃草花黑桃”来排序。这也可以增加活动中幼儿相互猜测各自排列的模式的可能性和趣味性。

活动的第一个环节是教师与幼儿一起回忆已有的玩纸牌的经验。在该环节中，教师要关注幼儿对纸牌的花色及数字的表述方式是否一致，以便为之后游戏的开展减少障碍。第二个环节中，教师让幼儿抽取纸牌中不同花色的a，并且出示模式“红桃a、黑桃a、红桃a、草花a、红桃a、黑桃a、红桃a、草花a”。对于这个模式，我们既可以按照颜色将它描述为“一张红一张黑一张红一张黑”两个一组间隔排列的模式，也可以按照花色将它描述为“一张红桃一张黑桃一张红桃一张草花”四个一组间隔排列的模式。这样的安排也是为了让幼儿在游戏环节能够认同同一种纸牌的摆放方式可以有不同的模式表述。第三个环节是活动的重点。幼儿被分成4组，每组摆放一种模式，其他组轮流猜测。在这过程中，幼儿需要观察教师提供的材料，思考怎样排才能成功，并且将纸牌用完。猜测时，幼儿需要观察其他组摆放的模式，寻找构成模式的基本单元，发现模式的规律。从这个过程中教师能够了解到幼儿对于模式排序的真实经验。

表面上看，本次活动所涉及的数学核心经验是“模式”，但事实上也蕴含着集合与分类的数学元素，因为根据物体不同的属性进行分类与根据物体不同的属性进行模式的识别和创造，在本质上都是促使幼儿对事物的认识趋于条理化、清晰化，这也就是集合与模式相通的地方。

目标：

1．在纸牌接龙游戏中感知不同模式构成的基本单元。

2．体验参与竞赛游戏的乐趣。

准备：

1．纸牌（数字1～10）若干，用kt板自制插纸牌用的有一定长度的三棱柱台卡（正反两面都可用，外面覆盖透明插袋）。

2．宜进行分组教学。

过程：

一、认识纸牌

1．教师抽出几张纸牌让幼儿辨认：这是什么？有哪些花色？

2．教师归纳：在这些纸牌中，有黑色和红色两种颜色，红桃、黑桃、方块、草花四种花色，每张纸牌上都有数字。

3．教师告诉幼儿游戏的名称：今天我们用纸牌来玩一个接龙的游戏。

二、开展“接龙”游戏

1．教师交代玩法：先看清楚纸牌的排列规律，然后一张一张出牌“接龙”，直到每个人手中的纸牌全部用完。如果不符合“纸牌接龙”的规律，就表示失败。

2．教师提供若干四种花色的纸牌a（以14人参加活动为例，可提供7张红桃、3张黑桃、4张草花），让幼儿抽牌，人手一张。

3．教师在三棱柱台卡上依次翻开6张牌：红桃a、黑桃a、红桃a、草花a、红桃a、黑桃a，并提问：这些纸牌是按什么规律接龙的？

4．教师引导幼儿思考是按什么规律进行纸牌接龙的，看瞳后自己接着把纸牌插放到三棱柱台卡上。

5．教师引导幼儿观察：这些纸牌是几张一组，是怎么排列的？

6．教师归纳：按花色来说，1张红桃a、1张黑桃a、1张红桃a、1张草花a，1张红桃a、1张黑桃a、1张红桃a、1张草花a，是四张一组间隔排列的；按照颜色来说，有1张红、1张黑、1张红、1张黑，是两张一组间隔排列的。如果从颜色、数字、花色不同的方面来说，同一条“龙”有不同的排列规律。

三、开展分组“接龙”竞赛游戏

1．教师可提供以下难度递增的四组材料：

（1）12张纸牌的数字相同，花色不同，分别为3张红桃、3张草花、3张黑桃、3张方块。

（2）12张纸牌中含两个不同数字，花色分两种，分别为6张红桃、6张草花。

（3）12张纸牌中含两个不同的数字，花色分三种，分别为4张红桃、4张黑桃、4张草花。

（4）12张纸牌中含三个不同的数字，花色分两种，分别为6张黑桃、6张方块。

2．教师交代玩法：幼儿分4组比赛。每组根据拿到的纸牌先“接龙”，然后让其他组幼儿猜一猜是按什么规律排列的。猜对得1分，猜不出或猜错不得分。

3．教师强调规则：

（1）每组必须先商量按什么规律排列纸牌。

（2）采用轮流猜的方法互相说说纸牌排列的规律，即第一组猜第二组的，第二组猜第三组的，第三组猜第四组的，第四组猜第一组的。没有轮到的小组要耐心地听，判断其他组说得正确与否。

（3）猜对得1分，猜错不得分。如果轮到的小组没有猜对，其他小组可以抢答得分。

4．教师预估幼儿游戏中可能出现的情况及回应方式。

（1）当幼儿无法按照一定的模式排列纸牌时，教师可引导幼儿将纸牌分类，将相同的纸牌放在一起，看看每种纸牌有几张，以便按照规律排列。

（2）当幼儿无法表述“几个一组”时，教师可以按规律将纸牌一组一组分开，让幼儿辨别“是否每组都是一样的”，从而让幼儿理解模式的基本单元。

（3）当幼儿猜测的结果与设计者的想法不一致时，教师可引导幼儿观察猜测结果是否成立，发现同一种接龙方式可以有几种不同的模式表达。

5．教师用一些简单的符号记录每次接龙涉及的纸牌属性，帮助幼儿梳理经验。

6．教师与幼儿一起统计得分情况，公布获胜队，结束活动。

延伸活动：

1．活动结束后，教师可将活动材料作为个别化学习材料放到活动区中，让幼儿两人一组，先各自设计、摆放模式，再相互猜测模式。

2．在日常活动中，教师要注意引导幼儿正确表述模式。

评析：

1．活动材料简便易得

扑克牌对于教师来说简便易得；玩扑克牌对于幼儿来说又是十分熟悉和喜爱的活动，大多数幼儿都具有一定的经验。

2．活动设计寓教于乐

在活动中，教师将数学教学目标隐藏在游戏中，既能为幼儿所接受，也能有效地达成教学目标。此外，该游戏的规则和竞争性符合大班幼儿的年龄特点，分组和轮流游戏的设计也增加了幼儿的参与性。

3．活动过程层层递进

活动难度逐步提高：一是活动中幼儿的学习难度体现出了梯度。如第二个环节的集体“接龙”游戏指向的是模式的识别与扩展，第三个环节的分组“接龙”竞赛游戏指向的是模式的创造与识别。二是教师引导幼儿对物体属性的认知从一维发展到多维。如第一个环节的熟悉纸牌是为了引发和梳理幼儿关于扑克牌的已有经验，为之后的接龙游戏做好准备。第二环节的集体接龙游戏中，教师出示的模式的基本单元为“1张红桃a、1张黑桃a、1张红桃a、1张草花a”，排除了数字这个维度，引导幼儿先后从颜色和花色两个维度总结模式，以帮助幼儿完成从一维到两维的认知跨越。第三环节的分组接龙竞赛游戏中，第一、二组纸牌的差异属性有两维，第三、四组纸牌的差异属性有三维，纸牌的差异属性维度逐渐增加，难度逐渐增大。

做纸牌教案篇3

活动目标

1在竞赛游戏中，体验与同伴合作游戏的快乐。

2在纸牌接龙游戏中，感知不同模式构成的核心单元。

3能够不受纸牌特性的干扰，寻找规律进行排列

重点难点

重点：感知不同模式构成的核心单元。

难点：能够不受纸牌特性的干扰，寻找规律进行排列。

活动准备

经验准备：有玩过纸牌游戏的经验、认识简单模式规律、会使用排列纸卡

物质准备：纸牌若干、黑板、记分表、排列纸卡、宝箱、神秘卡

活动过程

一、情境导入

教师：纸牌王国的王子要成为新的一任国王了，要举行庆典，新国王准备送给大三班一份神秘的礼物，赢得礼物的条件是能够按照规律给士兵列队，（出示计分表）哪组积分高，就可以赢得礼物了。

二、尝试排方阵队列。

1、教师出示第一组已排列的部分纸牌，请幼儿观察其中的规律。

（1）教师：我们先看第一组士兵是按照什么规律排列的？请每组小朋友按照这组规律排列你的士兵。哪组先完成就把排列纸卡按从上到下的顺序贴到方阵中，答对即可积分，答错不得分，我们来看一下分值。（请幼儿说：第一完成的得x分）

（2）幼儿分组操作，合作完成。

（3）总结规律并验证得分。

教师：这组士兵是用什么样的规律排列的？ab模式（教师把第一组圈出来），这是按照两种不同的扑克牌，一个接一个有规律的重复，我们来看哪组是按照这个规律排列的，算积分并记录。

2、教师出示第二组已排列的部分纸牌，请幼儿观察其中的规律。

（1）教师：我们的挑战增加难度了，现在我们来看这一组士兵是按照什么规律排列的？请每组小朋友按照这组规律排一排。

（2）幼儿分组操作，合作完成。

（3）总结规律并验证得分。

教师：这组士兵是用什么样的规律排列的？aab模式（教师把第一组圈出来），这是按照两个相同接一个不同有规律的重复，我们来看哪组是按照这个规律排列的，算积分并记录。

3教师出示第三组已排列的部分纸牌，请幼儿观察其中的规律。

（1）教师：还剩下最后一项挑战了，请看这一组士兵是按照什么规律排列的？请每组小朋友按照这组规律排一排。

（2）幼儿分组操作，合作完成。

（3）总结规律并验证得分。

教师：这组士兵是用什么样的规律排列的？abba模式（教师把第一组圈出来），这是按照一个接两个相同再接一个有规律的重复，我们来看哪组是按照这个规律排列的，算积分并记录。

三、活动结束

1、教师：让我们来看一看积分，是哪组能赢得神秘礼物呢，请幼儿自己算，各组组长记录。

2、颁发礼物，祝贺。

活动总结

在开展本节活动的过程中，始终落实《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神，尊重幼儿的年龄特点，开展符合本班幼儿现有发展水平的教学活动，下面我将结合这几点进行具体的反思：

一、游戏化、活动化的学习形式

大班幼儿合作能力增强，认知积极性和能力增强，抽象逻辑思维能力也开始发展，可以完成集体教育目标，但他们还是处于幼儿期，游戏仍然是他们主要活动形式，对于大班阶段，他们喜欢富有挑战的游戏化学习。因此以“挑战”为情境贯穿到整个活动中，幼儿兴趣高涨，每一个人都能参与其中；以小组的形式接受挑战，培养幼儿的合作意识。

二、发展幼儿模式逻辑思维能力

幼儿具备一定经验准备，了解纸牌基本特点，数字、颜色、花色的特性，认识简单的模式规律，本次活动采用纸牌接龙的游戏形式，感知不同模式构成的核心单元，并且能够不受纸牌特性的干扰，寻找规律进行排列，发展幼儿逻辑思维的能力。

三、提供丰富可操作材料，鼓励每一名幼儿动手操作

以小组为单位，准备丰富可操作材料，每组一副纸牌，一张排列纸卡，保证每一个幼儿都能动手操作，同时又能以小组合作的形式共同完成，让每一个幼儿都能够专注投入的参加活动，都能在活动中得到发展。

四、反思的问题

在本次教学活动中还有一些地方需要改进：在活动过程中，第一轮和第二轮挑战中，幼儿能够开发思维，创编不一样的相同规律，但是在第三轮挑战时，难度增大了，幼儿想更快的完成，所以采用了模仿示例的方法，没有开动小脑筋认真思考，我在活动最后，再次提问纸牌特点，引发幼儿思考，可是没有再操作，经过反思后，如果在第三轮挑战开始前提出，能更好的激发幼儿思考，第三轮挑战结果会更加多样，更加丰富幼儿对纸牌特性规律的认知。

做纸牌教案篇4

(1)进一步认识窗口、对话框和菜单命令。

(2)初步掌握“纸牌”游戏的玩法。

(3)熟练掌握鼠标器的基本操作。

(4)初步使用帮助命令。

(5)增添学习乐趣。

1课时。

重点： 鼠标器的基本操作，初识“帮助”命令。

难点： 鼠标器操作的熟练程度。

一、导入

同学们对游戏都很有兴趣，特别是电脑游戏。很多电脑游戏能够帮助我们训练熟练地操作鼠标器，今天老师和同学们一起学习玩“纸牌”游戏，来提高我们单击、双击和拖动等鼠标器操作的熟练程度。

二、新授

1．进入“纸牌”游戏

(教师演示操作步骤)

(1)单击“开始”按钮，将指针依次指向“程序”“附件”“游戏”，单击“纸牌”命令，打开“纸牌”窗口。（或双击桌面上的“纸牌图标”）

(2)单击“游戏”菜单中的“选项”命令，弹出“选项”对话框。分别选择翻一张牌和标准分，再单击“确定”。

(3)单击“纸牌”窗口左上角纸牌的背面，就可以翻牌，开始“纸牌”游戏。

(学生练习操作打开纸牌游戏)

2．学习纸牌规则

(教师演示说明)

(1)认识“纸牌”游戏窗口各部分的名称。

(出示纸牌窗口)“纸牌”窗口左上方是一叠背面朝上的纸牌，我们把它称为翻牌区；右上方有四个空位，称为花色堆；下方有七个纸牌叠，每个纸牌叠第一张是明牌，下面分别压着几张暗牌。

(学生操作探索)

(2)试一试总结规律

单击左上方的纸牌背面，我们发现什么(单击可以翻动翻牌区的纸牌)

用鼠标左键按住明牌不放，移动鼠标又发现什么？(可以拖动它)

单击纸牌叠上的翻牌，观察什么时间我们可以翻动纸牌叠中的暗牌(我们可以发现纸牌叠最上面的明牌没有移开，就不能翻动下面的暗牌)

如果纸牌叠中有空位的时候，只能移入纸牌k，然后按照k，q，j的顺序红黑交替递减叠放，红色牌(红桃或者方块)的下面只能放黑色牌(黑桃或者梅花)，黑色牌的下面只能是红色牌)叠牌区里最终形成4叠从k到a的13张牌的红黑交错排列，(出示最终的情况让学生观察)

游戏的最终是要将左上方和下方的纸牌叠中的纸牌依次移至右上方四个花色堆中接龙，每堆只放一种花色，按照a、1、2、3的顺序递增接龙，当排列成功时，游戏成功，屏幕上跳出一个由指派组成的龙，显示得分和所用的时间。(出示游戏成功的过程)

试玩纸牌游戏。

(3)要详细地了解“纸牌”游戏的玩法可以利用帮助学习纸牌的游戏规则。

(教师演示说明打开和浏览帮助的方法)

打开帮助主题，单击“帮助”菜单中的“帮助主题”命令，再单击左下框中的“游戏目标”阅读游戏规则。

(学生练习使用帮助)

学生讨论交流补充完善游戏的规则。

三、练习

比赛玩纸牌游戏。

四、小结

这节课我们学会了什么？(玩“纸牌”游戏，怎样使用帮助)

在玩游戏的过程中一定有同学发现一些出奇制胜的好办法，现在请这些同学把你们的新发现拿出来和大家分享一下(技巧交流)。

做纸牌教案篇5

活动目标：

1、在纸牌接龙、填空游戏中，感知不同模式构成的核心单元。

2、在竞赛游戏中，体验游戏活动的快乐。

活动准备： 纸牌若干

活动过程：

一认识纸牌

------- 提问：这是什么？有哪些花色？

归纳：在纸牌中，共有2种颜色，四种花色，每张牌上还有数字。

-------提问：你玩过牌吗，怎么玩的？

归纳：纸牌的玩法很多，有抽乌龟结对子、有比较数字大小……今天我们就用

纸牌来玩一个接龙的游戏。

二接龙游戏

● 尝试“接龙”游戏

●交代玩法

看清楚纸牌的排列规律，然后一张一张出牌“接龙”，直到手中的纸牌全部“接完”。如果违反了“纸牌”接龙的规则，就表示“接龙”失败。

● 幼儿抽牌，按规律接龙。

------纸牌按什么规律排列？几个一组，怎么排？看懂就可以出牌“接龙”了。

归纳：按花色说：1张红桃a、1张黑桃a、1张红桃a、1张草花a，是四个一组，1 张 1张间隔排列的。

------还有其他的说法吗？

归纳：同一条接龙，可以从颜色、数字、花色不同的方面来说，说出来的规律也就不同。

三 分组“接龙”竞赛游戏

玩法： 幼儿分4组比赛。每组根据纸牌先做一条龙，然后让其他组小朋友猜

猜“龙”是按什么规律排列的？猜对了得1分，猜不出或是猜错了不得分。

规则：

——每组小朋友必须先商量按什么规律排列纸牌“龙”

——采用轮流猜的方法，没有轮到的小组要耐心听

——猜对了得1分，猜错了不得分。

四延伸活动——纸牌填空

玩法：教师出示有空缺的纸牌“龙”，让幼儿作出判断“问号”

------你觉得，小问号的背面是什么牌？说说理由。

-------这组接龙是几个一组，按什么规律排列的？

归纳： 要想能够猜出是什么牌，首先要能判断出“纸牌龙”的规律接龙规律。

然后才能根据规律找到缺少的牌。

做纸牌教案篇6

适龄儿童：5—6岁

游戏材料

纸牌，提示卡

游戏目标

1、认识扑克牌，能根据牌的规律进行分类；

2、通过游戏，发展幼儿的思维逻辑能力以及敏捷性。

3、在游戏中培养幼儿的协作能力。

游戏玩法

1、幼儿整理打乱的扑克牌，了解其一些规律，根据提示的要求找相应的牌

2、两两拿相同数量的牌，从上到下取牌比较，谁大牌归谁；

3、幼儿可随意创造自己的玩法。

游戏流程

一、出示扑克牌，引导幼儿发现牌的特点及规律；

二、分类游戏：幼儿每人10张牌，进行分类；

三、玩游戏：幼儿自由探索更多玩法，并讲一讲自己是怎么玩的；

四、幼儿自由操作。

游戏建议

教师提供的材料可以随机提供有难度的题卡，让幼儿在棋牌中发现问题，并尝试解决。

　作为一位杰出的教职工，有必要进行细致的教案准备工作，通过教案准备可以更好地根据具体情况对教学进程做适当的必要的调整。教案要怎么写呢？以下是我为大家整理的活动纸牌大班教案，仅供参考，希望能够帮助到大家。

活动纸牌大班教案1

　 活动目标

　1、在扑克牌立起来的探究活动中，感受合作的乐趣，体验成功感。

　2、能用自己的方式探索扑克牌立起来的方法。

　3、在探索过程中能够坚持不放弃。

　 重点难点

　活动重点：在探索过程中能够坚持不放弃。

　活动难点：能够让多张扑克牌立起来。

　 活动准备

　物质准备：扑克牌若干，PPT，。

　经验准备：幼儿有过纸杯搭建的经验。

　 活动过程

　一、创设问题情境，引发幼儿兴趣。

　1、教师出示，并提问幼儿。

　师：你们在建筑区的时候都用纸杯和纸筒搭建过高楼，搭得又高又稳。今天老师给你们带来了新的挑战，用扑克牌来搭建高楼。请你们来试一试。

　二、幼儿自由探索让扑克牌立起来的方法。

　师：这次谁能让两张扑克牌互相帮助立起来？请你试一试。

　（一）幼儿第一次尝试让两张扑克牌立起来。

　1、第一次用两张扑克牌操作。

　2、尝试后进行交流。

　师：

　（1）谁愿意介绍一下你用什么办法让扑克牌立在桌子上的？

　（2）谁还有不同的方法？

　（3）请你用别人的方法再试一试。

　3、再次尝试

　教师小结：你们都让两张扑克牌立在桌子上，因为两张扑克牌互相有支撑，能保持平衡，所以能立在桌子上。

　（二）幼儿第二次尝试让一张扑克牌立起来。

　师：这次谁能让一张扑克牌立起来？请你试一试。

　1、第二次幼儿操作一张扑克牌。

　2、第二次尝试后展示分享。

　师：

　（1）你是怎么让一张扑克牌立起来的？请你展示一下，请小朋友们互相看一看。

　（2）你觉得哪一种方法让扑克牌立得最稳？

　教师小结：我们可以用改变扑克牌的形状，用折或卷或者其他方法，让一张扑克牌立在桌子上。

　三、多张扑克牌挑战游戏搭高楼：

　1、师：下面，我们要进行更高的挑战，看看哪个小组能在相同的时间里，用桌子上的扑克牌搭的高楼又高又稳，给你们五分钟时间。

　2、幼儿小组进行多张扑克牌搭建。

　3、教师给予肯定，鼓励幼儿在搭建过程中良好的学习品质。

　四、欣赏扑克建筑。

　1、师：其实在生活中有许多人都在尝试用扑克牌搭出不一样的作品，我们来欣赏一下。

　2、师：老师会把这些和扑克牌放在区域中，你们继续挑战。

　五、延伸活动：

　教师在区域当中提供多副扑克牌，鼓励幼儿进行搭建。

　 活动总结

　1、内容选择能够把握大班幼儿的年龄特点，有挑战性，尊重幼儿已有的经验。

　2、活动过程以幼儿自主操作为主，活动环节层次清晰，由易到难，逐层递进，不断提升活动的难度。

　3、活动过程中注重引导幼儿同伴间的互相学习，每次探究后教师能帮助幼儿及时进行小结提升。

　4、活动过程中，教师能够关注幼儿学习品质。

　5、通过欣赏更高水平的搭建，开拓幼儿视野，激发幼儿的挑战欲望。

活动纸牌大班教案2

　设计意图：

　大班幼儿已经认识了很多模式，如ABABAB模式、AABAABAAB模式、ABCABCABC模式等。在此基础上，我们要求大班幼儿能够识别构成模式的基本单元，并且运用不同的方式来表现和创造模式。据此，我们设计了这一活动。

　我们选择生活中常见的纸牌（扑克牌）作为活动材料。由于纸牌含有颜色、数字、花色等多种特征，因此幼儿能够根据自己的能力选择相适应的方式来表现和创造模式。例如，能力弱的幼儿可能会按照颜色“红黑红黑红黑”来排序，而能力强的幼儿可能会按照花色“草花红桃草花黑桃草花红桃草花黑桃”来排序。这也可以增加活动中幼儿相互猜测各自排列的模式的可能性和趣味性。

　活动的第一个环节是教师与幼儿一起回忆已有的玩纸牌的经验。在该环节中，教师要关注幼儿对纸牌的花色及数字的表述方式是否一致，以便为之后游戏的开展减少障碍。第二个环节中，教师让幼儿抽取纸牌中不同花色的A，并且出示模式“红桃A、黑桃A、红桃A、草花A、红桃A、黑桃A、红桃A、草花A”。对于这个模式，我们既可以按照颜色将它描述为“一张红一张黑一张红一张黑”两个一组间隔排列的模式，也可以按照花色将它描述为“一张红桃一张黑桃一张红桃一张草花”四个一组间隔排列的模式。这样的安排也是为了让幼儿在游戏环节能够认同同一种纸牌的摆放方式可以有不同的模式表述。第三个环节是活动的重点。幼儿被分成4组，每组摆放一种模式，其他组轮流猜测。在这过程中，幼儿需要观察教师提供的材料，思考怎样排才能成功，并且将纸牌用完。猜测时，幼儿需要观察其他组摆放的模式，寻找构成模式的基本单元，发现模式的规律。从这个过程中教师能够了解到幼儿对于模式排序的真实经验。

　表面上看，本次活动所涉及的数学核心经验是“模式”，但事实上也蕴含着集合与分类的数学元素，因为根据物体不同的属性进行分类与根据物体不同的属性进行模式的识别和创造，在本质上都是促使幼儿对事物的认识趋于条理化、清晰化，这也就是集合与模式相通的地方。

　目标：

　1．在纸牌接龙游戏中感知不同模式构成的基本单元。

　2．体验参与竞赛游戏的乐趣。

　准备：

　1．纸牌（数字1～10）若干，用KT板自制插纸牌用的有一定长度的三棱柱台卡（正反两面都可用，外面覆盖透明插袋）。

　2．宜进行分组教学。

　过程：

　一、认识纸牌

　1．教师抽出几张纸牌让幼儿辨认：这是什么？有哪些花色？

　2．教师归纳：在这些纸牌中，有黑色和红色两种颜色，红桃、黑桃、方块、草花四种花色，每张纸牌上都有数字。

　3．教师告诉幼儿游戏的名称：今天我们用纸牌来玩一个接龙的游戏。

　二、开展“接龙”游戏

　1．教师交代玩法：先看清楚纸牌的排列规律，然后一张一张出牌“接龙”，直到每个人手中的纸牌全部用完。如果不符合“纸牌接龙”的规律，就表示失败。

　2．教师提供若干四种花色的纸牌A（以14人参加活动为例，可提供7张红桃、3张黑桃、4张草花），让幼儿抽牌，人手一张。

　3．教师在三棱柱台卡上依次翻开6张牌：红桃A、黑桃A、红桃A、草花A、红桃A、黑桃A，并提问：这些纸牌是按什么规律接龙的？

　4．教师引导幼儿思考是按什么规律进行纸牌接龙的，看瞳后自己接着把纸牌插放到三棱柱台卡上。

　5．教师引导幼儿观察：这些纸牌是几张一组，是怎么排列的？

　6．教师归纳：按花色来说，1张红桃A、1张黑桃A、1张红桃A、1张草花A，1张红桃A、1张黑桃A、1张红桃A、1张草花A，是四张一组间隔排列的；按照颜色来说，有1张红、1张黑、1张红、1张黑，是两张一组间隔排列的。如果从颜色、数字、花色不同的方面来说，同一条“龙”有不同的排列规律。

　三、开展分组“接龙”竞赛游戏

　1．教师可提供以下难度递增的四组材料：

　（1）12张纸牌的数字相同，花色不同，分别为3张红桃、3张草花、3张黑桃、3张方块。

　（2）12张纸牌中含两个不同数字，花色分两种，分别为6张红桃、6张草花。

　（3）12张纸牌中含两个不同的数字，花色分三种，分别为4张红桃、4张黑桃、4张草花。

　（4）12张纸牌中含三个不同的数字，花色分两种，分别为6张黑桃、6张方块。

　2．教师交代玩法：幼儿分4组比赛。每组根据拿到的纸牌先“接龙”，然后让其他组幼儿猜一猜是按什么规律排列的。猜对得1分，猜不出或猜错不得分。

　3．教师强调规则：

　（1）每组必须先商量按什么规律排列纸牌。

　（2）采用轮流猜的方法互相说说纸牌排列的规律，即第一组猜第二组的，第二组猜第三组的，第三组猜第四组的，第四组猜第一组的。没有轮到的小组要耐心地听，判断其他组说得正确与否。

　（3）猜对得1分，猜错不得分。如果轮到的小组没有猜对，其他小组可以抢答得分。

　4．教师预估幼儿游戏中可能出现的情况及回应方式。

　（1）当幼儿无法按照一定的模式排列纸牌时，教师可引导幼儿将纸牌分类，将相同的纸牌放在一起，看看每种纸牌有几张，以便按照规律排列。

　（2）当幼儿无法表述“几个一组”时，教师可以按规律将纸牌一组一组分开，让幼儿辨别“是否每组都是一样的”，从而让幼儿理解模式的基本单元。

　（3）当幼儿猜测的结果与设计者的想法不一致时，教师可引导幼儿观察猜测结果是否成立，发现同一种接龙方式可以有几种不同的模式表达。

　5．教师用一些简单的符号记录每次接龙涉及的纸牌属性，帮助幼儿梳理经验。

　6．教师与幼儿一起统计得分情况，公布获胜队，结束活动。

　 延伸活动：

　1．活动结束后，教师可将活动材料作为个别化学习材料放到活动区中，让幼儿两人一组，先各自设计、摆放模式，再相互猜测模式。

　2．在日常活动中，教师要注意引导幼儿正确表述模式。

　评析：

　1．活动材料简便易得

　扑克牌对于教师来说简便易得；玩扑克牌对于幼儿来说又是十分熟悉和喜爱的活动，大多数幼儿都具有一定的经验。

　2．活动设计寓教于乐

　在活动中，教师将数学教学目标隐藏在游戏中，既能为幼儿所接受，也能有效地达成教学目标。此外，该游戏的规则和竞争性符合大班幼儿的年龄特点，分组和轮流游戏的设计也增加了幼儿的参与性。

　3．活动过程层层递进

　活动难度逐步提高：一是活动中幼儿的学习难度体现出了梯度。如第二个环节的集体“接龙”游戏指向的是模式的识别与扩展，第三个环节的分组“接龙”竞赛游戏指向的是模式的创造与识别。二是教师引导幼儿对物体属性的认知从一维发展到多维。如第一个环节的熟悉纸牌是为了引发和梳理幼儿关于扑克牌的已有经验，为之后的接龙游戏做好准备。第二环节的集体接龙游戏中，教师出示的模式的基本单元为“1张红桃A、1张黑桃A、1张红桃A、1张草花A”，排除了数字这个维度，引导幼儿先后从颜色和花色两个维度总结模式，以帮助幼儿完成从一维到两维的认知跨越。第三环节的分组接龙竞赛游戏中，第一、二组纸牌的差异属性有两维，第三、四组纸牌的差异属性有三维，纸牌的差异属性维度逐渐增加，难度逐渐增大。

活动纸牌大班教案3

　适龄儿童：5—6岁

　游戏材料

　纸牌，提示卡

　游戏目标

　1、认识扑克牌，能根据牌的规律进行分类；

　2、通过游戏，发展幼儿的思维逻辑能力以及敏捷性。

　3、在游戏中培养幼儿的协作能力。

　游戏玩法

　1、幼儿整理打乱的扑克牌，了解其一些规律，根据提示的要求找相应的牌

　2、两两拿相同数量的牌，从上到下取牌比较，谁大牌归谁；

　3、幼儿可随意创造自己的玩法。

　游戏流程

　一、出示扑克牌，引导幼儿发现牌的特点及规律；

　二、分类游戏：幼儿每人10张牌，进行分类；

　三、玩游戏：幼儿自由探索更多玩法，并讲一讲自己是怎么玩的；

　四、幼儿自由操作。

　游戏建议

　教师提供的材料可以随机提供有难度的题卡，让幼儿在棋牌中发现问题，并尝试解决。

活动纸牌大班教案4

　 活动目标：

　1、通过改变纸牌的'形状、增大支撑面来进行实验。

　2、在合作中探索纸牌搭高的方法。

　3、乐意分享搭建过程中成功的方法和失败的经验。

　 活动准备：

　经验准备：有搭积木、折纸的经验。

　物质准备：纸牌若干

　媒体准备：PPT课件

　 活动过程：

　一、活动引入

　1、小朋友们好！欢迎大家来参加纸牌挑战赛，今天我们要用纸牌来搭高楼！

　2、生活经验回顾：观看生活中的高楼的。

　二、第一次操作：探索各种纸牌站立的方法

　1、幼儿自由探索

　师：我们首先来思考一个问题：“怎么样让纸牌站起来？”

　2、幼儿动手操作

　3、交流方法：

　（1）大家想了哪些方法让纸牌站起来的？

　（2）小结：通过改变纸牌的形状（增大了接触面）让其站立起来，而且“站姿”也有好几种。

　三、第二次操作：用纸牌搭一座三层的高楼

　1、提出操作要求：每个人拿十张纸牌，想办法造出三层高的楼，在三分钟时间内完成。

　2、幼儿动手操作

　3、交流方法：你用的是什么方法？通过这种方法搭的高楼稳不稳？

　4、问题讨论：哪种方法可以让高楼搭得更稳更高？

　5、小结：每一层都要有一个平面，搭的时候要轻拿轻放。

　四、挑战任务：纸牌搭高楼

　1、提出操作要求：

　（1）每组一副纸牌，比比10分钟内哪组搭的楼又稳又高。

　（2）2人一组先找同伴商量：要搭建什么样的高楼？用什么样的站立方式才能让高楼又稳又高？怎样分工？

　2、幼儿操作教师指导

　（1）引导幼儿细致观察，发现问题。

　（2）观察同伴，互相学习。

　（3）提出质疑，引发思考。

　4、分享经验，拓展话题

　（1）相互观看：比赛时间到了，相互看一下其他组搭建的成果。（照片）

　①请冠军组说说成功的秘密，搭得又稳又高的原因。

　②没有成功的小组说一说，搭建时遇到了什么困难、高楼倒塌的原因。

　（2）小结提升：用纸牌搭建一座高楼，底层的纸牌要搭的多，高楼的支撑面越大，高楼越稳固！

　（3）经验拓展：如果不折叠纸牌，能否搭建高楼呢？看看其他挑战者他们挑战时的情景。

活动纸牌大班教案5

　 活动目标：

　1、在纸牌接龙、填空游戏中，感知不同模式构成的核心单元。

　2、在竞赛游戏中，体验游戏活动的快乐。

　 活动准备： 纸牌若干

　 活动过程：

　一认识纸牌

　 ------- 提问：这是什么？有哪些花色？

　归纳：在纸牌中，共有2种颜色，四种花色，每张牌上还有数字。

　-------提问：你玩过牌吗，怎么玩的？

　归纳：纸牌的玩法很多，有抽乌龟结对子、有比较数字大小……今天我们就用

　纸牌来玩一个接龙的游戏。

　二接龙游戏

　● 尝试“接龙”游戏

　●交代玩法

　看清楚纸牌的排列规律，然后一张一张出牌“接龙”，直到手中的纸牌全部“接完”。如果违反了“纸牌”接龙的规则，就表示“接龙”失败。

　● 幼儿抽牌，按规律接龙。

　------纸牌按什么规律排列？几个一组，怎么排？看懂就可以出牌“接龙”了。

　归纳：按花色说：1张红桃A、1张黑桃A、1张红桃A、1张草花A，是四个一组，1 张 1张间隔排列的。

　------还有其他的说法吗？

　归纳：同一条接龙，可以从颜色、数字、花色不同的方面来说，说出来的规律也就不同。

　三 分组“接龙”竞赛游戏

　玩法： 幼儿分4组比赛。每组根据纸牌先做一条龙，然后让其他组小朋友猜一

　猜“龙”是按什么规律排列的？猜对了得1分，猜不出或是猜错了不得分。

　规则：

　——每组小朋友必须先商量按什么规律排列纸牌“龙”

　——采用轮流猜的方法，没有轮到的小组要耐心听

　——猜对了得1分，猜错了不得分。

　四延伸活动——纸牌填空

　玩法：教师出示有空缺的纸牌“龙”，让幼儿作出判断“问号”

　------你觉得，小问号的背面是什么牌？说说理由。

　-------这组接龙是几个一组，按什么规律排列的？

　归纳： 要想能够猜出是什么牌，首先要能判断出“纸牌龙”的规律接龙规律。

　然后才能根据规律找到缺少的牌。

活动纸牌大班教案6

　 活动目标

　1在竞赛游戏中，体验与同伴合作游戏的快乐。

　2在纸牌接龙游戏中，感知不同模式构成的核心单元。

　3能够不受纸牌特性的干扰，寻找规律进行排列

　 重点难点

　重点：感知不同模式构成的核心单元。

　难点：能够不受纸牌特性的干扰，寻找规律进行排列。

　 活动准备

　经验准备：有玩过纸牌游戏的经验、认识简单模式规律、会使用排列纸卡

　物质准备：纸牌若干、黑板、记分表、排列纸卡、宝箱、神秘卡

　 活动过程

　 一、情境导入

　教师：纸牌王国的王子要成为新的一任国王了，要举行庆典，新国王准备送给大三班一份神秘的礼物，赢得礼物的条件是能够按照规律给士兵列队，（出示计分表）哪组积分高，就可以赢得礼物了。

　 二、尝试排方阵队列。

　1、教师出示第一组已排列的部分纸牌，请幼儿观察其中的规律。

　（1）教师：我们先看第一组士兵是按照什么规律排列的？请每组小朋友按照这组规律排列你的士兵。哪组先完成就把排列纸卡按从上到下的顺序贴到方阵中，答对即可积分，答错不得分，我们来看一下分值。（请幼儿说：第一完成的得x分）

　（2）幼儿分组操作，合作完成。

　（3）总结规律并验证得分。

　教师：这组士兵是用什么样的规律排列的？AB模式（教师把第一组圈出来），这是按照两种不同的扑克牌，一个接一个有规律的重复，我们来看哪组是按照这个规律排列的，算积分并记录。

　2、教师出示第二组已排列的部分纸牌，请幼儿观察其中的规律。

　（1）教师：我们的挑战增加难度了，现在我们来看这一组士兵是按照什么规律排列的？请每组小朋友按照这组规律排一排。

　（2）幼儿分组操作，合作完成。

　（3）总结规律并验证得分。

　教师：这组士兵是用什么样的规律排列的？AAB模式（教师把第一组圈出来），这是按照两个相同接一个不同有规律的重复，我们来看哪组是按照这个规律排列的，算积分并记录。

　3教师出示第三组已排列的部分纸牌，请幼儿观察其中的规律。

　（1）教师：还剩下最后一项挑战了，请看这一组士兵是按照什么规律排列的？请每组小朋友按照这组规律排一排。

　（2）幼儿分组操作，合作完成。

　（3）总结规律并验证得分。

　教师：这组士兵是用什么样的规律排列的？ABBA模式（教师把第一组圈出来），这是按照一个接两个相同再接一个有规律的重复，我们来看哪组是按照这个规律排列的，算积分并记录。

　 三、活动结束

　1、教师：让我们来看一看积分，是哪组能赢得神秘礼物呢，请幼儿自己算，各组组长记录。

　2、颁发礼物，祝贺。

　 活动总结

　在开展本节活动的过程中，始终落实《3—6岁儿童学习与发展指南》《幼儿园教育指导纲要（试行）》精神，尊重幼儿的年龄特点，开展符合本班幼儿现有发展水平的教学活动，下面我将结合这几点进行具体的反思：

　 一、游戏化、活动化的学习形式

　大班幼儿合作能力增强，认知积极性和能力增强，抽象逻辑思维能力也开始发展，可以完成集体教育目标，但他们还是处于幼儿期，游戏仍然是他们主要活动形式，对于大班阶段，他们喜欢富有挑战的游戏化学习。因此以“挑战”为情境贯穿到整个活动中，幼儿兴趣高涨，每一个人都能参与其中；以小组的形式接受挑战，培养幼儿的合作意识。

　 二、发展幼儿模式逻辑思维能力

　幼儿具备一定经验准备，了解纸牌基本特点，数字、颜色、花色的特性，认识简单的模式规律，本次活动采用纸牌接龙的游戏形式，感知不同模式构成的核心单元，并且能够不受纸牌特性的干扰，寻找规律进行排列，发展幼儿逻辑思维的能力。

　 三、提供丰富可操作材料，鼓励每一名幼儿动手操作

　以小组为单位，准备丰富可操作材料，每组一副纸牌，一张排列纸卡，保证每一个幼儿都能动手操作，同时又能以小组合作的形式共同完成，让每一个幼儿都能够专注投入的参加活动，都能在活动中得到发展。

　 四、反思的问题

　在本次教学活动中还有一些地方需要改进：在活动过程中，第一轮和第二轮挑战中，幼儿能够开发思维，创编不一样的相同规律，但是在第三轮挑战时，难度增大了，幼儿想更快的完成，所以采用了模仿示例的方法，没有开动小脑筋认真思考，我在活动最后，再次提问纸牌特点，引发幼儿思考，可是没有再操作，经过反思后，如果在第三轮挑战开始前提出，能更好的激发幼儿思考，第三轮挑战结果会更加多样，更加丰富幼儿对纸牌特性规律的认知。