大学老师喜欢自己的学生该不该表白

大学老师喜欢自己的学生，在他还没有毕业之前，是不应该表白的。

虽然现在大家对于感情都是比较开放的，但是我个人认为，师生之间本来就是存在一个长辈和晚辈的关系。如果这个喜欢的人还是你的学生，并且还在你的手下读书的话，那么就存在一个权利关系的问题。在这个时候向对方表白，是对对方特别不公平的一个状态。

其实有很多新闻都告诉我们，如果允许老师随便的向自己的学生告白的话，可能会有一些不太好的教学环境产生。特别是如果这个学生在你手底下，还需要做一些课题之类的，你可能会或多或少的偏向于他，对于其他的人而言，是不公平的。即便你可以做到公平的对待这些学生，其他的人也会有所怀疑。这样不管是对老师还是对学生，都是不好的。

所以如果大学老师真的很喜欢自己的学生，可以选择在他毕业之后向他表白。这样可能还可以成就一段佳话，但是在他毕业之前表白，性质就会变得不一样。既然是真心喜欢对方，没有必要因为一些时间点让对方活在别人的指指点点之中。每个人都有权利表达自己的喜爱，但是你表达的时间和表达的方式还是应该要注意的。

问题一：我是小学生,我应该怎么表白 男生女生？

其实真正来说，小学的可都是初恋！！！

初恋可是人生中最重要的事情(_)

其实小学表白是最简单的，因为一点顾虑都没有。

就过去问他，你看我顺不顺眼？

顺眼就是可以相处下去的意思，不顺眼就是：你只配得好人卡。

祝你成功^_^

问题二：小学生如何表白 小学生谈恋爱是早恋的现象

早恋其实是有危害的

一、影响学习和生活。有的中学生错误地认为“只要两人志同道合，不会影响学习”或是“相互促进学习”。但从医学角度上讲，早恋者往往以恋爱为中心，情感为对方所牵制，加上身心未成熟，不影响学习几乎是不可能的。很多家长和老师之所以能发现孩子们早恋，往往是从他们的学习成绩下滑开始的。

二、早恋容易让人受到伤害。青少年态度不稳定，恋爱中容易产生矛盾，心理不成熟、脆弱且耐受力差，容易在情感波折中受到伤害。有的青少年因早恋受挫而怀疑人生，给自己的感情生活投下阴影，甚至影响今后婚姻生活。

三、早恋容易出现性过失。青少年性意识萌发，容易激动，因一时兴致而不计行为后果。而出现越轨行为后，又会羞于启齿、担惊受怕。这些都会对今后人生产生影响。某些人产生的自卑感、挫败感甚至会严重影响以后生活。在一个对性犯罪进行的调查中显示，501％的男性罪犯和719％女性罪犯首次性犯罪的年龄均在15－19岁之间。

四、早恋极难成功。早恋的盲目性、不成熟性以及父母、学校的干预，升学、转校、工作等太多因素使之极难成功。美国的社会心理学家研究，男子在23岁之前结婚的离婚率最高。

问题三：小学生男生怎样向女生表白？？？？ 我个人认为小学的恋爱不现实，然后如果你真的赞表白就送她东西，然后把要说的话写在纸上然后一起送给他

问题四：小学生怎么表白 写情书然后送点对方喜欢的东西给对方

问题五：小学生怎么表白 呵呵,我也是小学生,我告诉你这时早恋,到以后很难在一起,如果你一定要,我去那

问题六：小学怎么表白 同学，一样人啊！我也是六年级，如果她喜欢你就好说，我这个女生，就好像喜欢我，但是，有一点，自从我同学说了我喜欢她，她今天突然有点不对劲！哎！真是伤心。没有办法啊！表白了，也许你会得到她的芳心，但是有时候会有表白后的后果一切未知，我也想表白，但是直到毕业了，也没有表白，我怕她再不理我了，就说了个喜欢就这样了，还是同学说的，女生要面子，哎！她们也有着成年人的浪漫。我知道她喜欢我，但是可能那次闹得她没有面子！哎！最好，要多交流，我多交流了，也闹了个这样！没有交流那更不行了！你说呢？

问题七：小学生喜欢一个人怎么表白？ 5分 我喜欢你

你喜欢我吗？

喜欢，

那我们在一起吧！

问题八：小学生怎么对女生表白 5分 ~ 小学谈什么恋爱

初中可以暧一下

高中可以互爆一下 或者 来场真的恋爱 但是不可失去学业！！

不然若干年后你回首发现。。。那时候真傻啊

早知道就不谈恋爱！！恋爱神马都是浮云！！！

你如果上了大学~ 名牌也好 本A也好

你就可以踏踏实实的谈恋爱了~ 但是学业也要跟上

因为没有实力，你跟根本无法成家立业！

这是最基本保障！！！

问题九：小学生怎样向女生表白 10分 等长大了再说吧。这就是没有能力的人干不靠谱的事。

问题十：怎么和小学生表白 哎，这年头研究生忙着找对象，大学生忙着谈恋爱，高中生忙着造人，中学生忙着打胎，小学生忙着考虑下一代。

不过你真要表白的话，走过去问一下她看你顺不顺眼，写纸条也可以。

不过要在不影响学习的情况下。现在都进入复习阶段了，要表白也就等到考试考完再说吧。

学生向老师表白，要慎重对待这件事，因为彼此身份的差距，所以要选择拒绝。拒绝学生的时候一定要注意方式方法，不要对学生造成伤害，可以和学生好好的谈一谈这件事，告诉我学生应该认真学习，不要去想那些和学习无关的事，告诉学生自己的家庭很幸福，自己有喜欢的人，所以不能接受学生的表白。这种事最好直接拒绝，不要拖泥带水，否则，对老师和学生都没有好处。

1、要考虑学生的感受，尽量不要伤害学生。

师生恋在高中阶段是不被祝福的，大多数老师都是已婚身份，所以老师要拒绝学生的表白。老师要调整心态，要考虑清楚这件事，最好不要找学生家长，要和学生开诚布公的谈一次。要让学生明白老师的想法，老师要适当的保持和学生之间的距离，毕竟是异性的关系。老师要保持学生之间的距离，老师要讲究方式方法，尽量不要伤害学生。

2、老师要对学生做好正确的引导，要明确拒绝学生的表白。

正所谓长痛不如短痛，如果老师不好意思直接拒绝学生的表白，就可能会让学生产生误会，学生会以为老师喜欢她，这件事处理起来就会很麻烦。老师要直接拒绝学生，老师要对学生讲明道理，可能平时老师和学生走的太近了，所以造成了学生的误会。老师要想明白一个道理，不能因为一时冲动耽误了学生的前程，所以老师要认真和学生交流，让学生明白自己的一片苦心。

3、老师要感谢学生的信任和表白，老师要让学生懂得学习的重要性。

首先老师要感谢学生，因为学生把老师当成了最信任的人，所以老师才成为了学生爱的那个人。虽然这段师生恋来的不合适，但是老师要注意自己的态度，不要对学生特别的冷漠，否则就会影响孩子身心健康。老师要对学生做出正确的引导，要让学生懂得学习的重要性，学生在高中阶段要认真学习，要考上大学，所以学生不应该去想其他的事。

关键是你自己心里是怎么想的，你们的年龄差距有多大？

师生恋实际上是比较普遍的问题，每个人都有追求幸福的权利，老师也一样，如果你不喜欢，或者没有感觉，可以明确的拒绝，没有必要把事情搞得满城风雨，毕竟还有师生关系在那里摆着，如果老师一定要强求，那就只要告诉家长或学校了。

实践中，教师要获得真正可靠的影响力，就要用自己的自身的能力去赢得学生发自内心的尊敬和爱戴，让学生真真正正地喜欢你。

　　一、教师要热爱学生。

　　热爱学生是教师必备的道德情感。陶行知提倡“爱满天下，”鲁迅强调“教育植根于爱”，别林斯基则认为“爱是教育的工具，也是鉴别教育的尺度。”、教育是爱的共鸣，是心与心的呼应。作为一名教师，要对每一个学生倾注爱心。教师只有热爱自己的学生，才能教育好学生，才能使教育发挥最大限度的作用。可以说，热爱学生是教师职业道德的根本。因此，教师要对学生关心、爱护、宽容、尊重，要善于发觉学生的优点，充分鼓励他们自尊、自信。如对待差生，教师应该先找出他们差的原因，而不能只看到差生的劣面，忽略了他们身上所存在的闪光点。我们作为一名肩负着培育下一代重任的人民教师，应撒种爱心，用爱让他们重新点燃希望之火。我们班有位学生，因家庭因素，父母关系不和，疏于管教，在学习上无热情，缺乏自制力，情感教育方面比较缺乏。我就经常找他谈心，并特别注意发掘他的闪光点，希望给他带去温暖。果然，他在各方面都有所转变。但是教师的爱并不是一味地对学生宠爱、溺爱，教师的爱应体现在“严”和“慈”上。常言道：“名师出高徒”，又说“严是爱，宽是害”。对学生不严格要求，严格训练是难以培育出跨世纪的可靠接班人和合格的建设者的。当然，严要得法，严要有度。严要在爱的基础上才能进行。如现在有些学生由于家庭的宠爱、溺爱，在家里是“小太阳”、“小皇帝”，从小就养成了事实占先的坏习惯。平时贪玩成习，不爱学习，作业拖欠，而且喜欢惹事生非。为了帮他改掉这些坏习惯，一方面我经常找其谈话，让其及时认识到自己的错误，并与家长联系，做到家校一起抓，坚决帮其改掉缺点。另一方面，在教育的同时，不是一味地批评，而是以表扬为主，坚持正面教育，及时发现其闪光点，及时表扬，增强了他的自信心，使他自觉地努力，从而得到了进步。

　　所以说，爱学生首先就要了解他们。了解他们的爱好与才能，了解他们的个性特点，了解他们的精神世界。对一个好老师而言，只有了解每个学生的特点，才能引导他们成为有个性、有志向、有智慧的完整的人。教育是人学，是对灵魂的引导和塑造。其次，爱学生就要公平对待所有学生，把每一个学生视为自己的子弟。他们最希望教师对所有学生一视同仁，不厚此薄彼；他们最不满意凭个人爱好，偏袒某些学生或冷落、歧视某些学生。公正，这是孩子信赖教师的基础。再者，爱学生还要尊重他们的人格和创造精神，与他们平等相处，用自己的信任与关切激发他们的求知欲与创造欲。

　　二、教师要有自身的魅力。

　　（一）用教师的人格魅力去影响学生。

　　教师的人格魅力首先体现在对人的真诚和善良上，以及办事的诚实和守信。教师要言行一致，表里如一，使自己的品行在学生身上发生潜移默化的影响，在教育中，教师要用自己的行动去感染学生，要用自己的语言去打动学生，把自己对人对事的真实感情流露出来，从而使师生之间产生心灵的共鸣，学生会感到教师就是他的榜样，教师的人格魅力将影响学生的一生。

（二）用教师的语言魅力去启迪学生。

　　“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。教师每天与童心稚嫩的学生在一起，学生的心灵世界是美妙灿烂的，教师在与学生交往中，特别要讲究语言艺术，即语言要有魅力，要富有人情味和趣味，同时要有理性。多一些鼓励，让学生更加自信。教师的语言还要带一点幽默，让学生乐于接受。学生的天性是活泼好动、缺乏自控能力的，免不了总有一些坏习惯改不了。作为老师面对这样的学生要严格要求，但一味地责备绝对不行，怎样表达才能让学生乐于接受并愿意改错？这就需要教师讲究语言艺术。老师的的语言入情入理，富有情趣，又很有道理，一定能打开学生的心灵之锁。

　　（三）用教师的行为魅力去塑造学生

　　学生渴望教师的爱就像万物需要阳光。学生只有感受到教师的善良和真诚的爱心，才愿意听从老师的教诲，才会喜欢老师，亲近老师。对于小学生而言，容易识别的情感就是教师最直接的充满关爱的行为，而这些行为将成为学生学习、模仿的榜样。

　　（四）用教师的情感魅力去感染学生

　　教师的情感世界是丰富多彩的，喜怒哀乐都是爱的一种真情流露。教师如果在处理问题时，能恰到好处地表现出自己的真情实感，学生自然会受到感染。气愤时，愁云密布。对学生的教育以鼓励表扬为主，但并不等于包庇和迁就。学生毕竟还小，自控能力差，如果他的言行违反了纪律，影响了他人，你就应该让学生从你的表情中明白对错。高兴时，喜笑颜开。

　　教师的笑容不仅是对学生的肯定与欣赏，同时，也是在弘扬一种正气，是在十分鲜明地向学生表示自己欣赏的态度，这些只靠语言是不能表达的。

三、教师要具有春蚕吐丝，乐为人梯的奉献精神。

　　这是作为一名教师最起码的素质要求。在当今市场经济的大潮中，各种价值观一涌而上，个别教育工作者迷失自我，功利思想严重，重视物质享受，迷恋世俗浮华，对个人利益患得患失，满腹牢骚，怨天尤人，体罚，变相体罚学生时有发生，更有甚者，追求低下，人格扭曲。上述种种虽属少数，但造成的恶果却不容低估。

　　四、要具有春风化雨，言传身教的精湛技艺。

　　这是对教师情感素质的要求。革命导师列宁曾经说过“没有人类的感情，就没有人类对真理的探求。”教育不仅是认知过程，更是情感交流过程。我国著名教育家夏大尊也说过，教育不能没有情感。经验表明，情感可促使学生自觉接受教师的教诲，养成良好的认知习惯，行为习惯。师生情感交流是相互作用，相互影响的过程，教师心里有了学生，学生就愿意和教师在一起，且有亲近感；教师尊重，理解，关心学生，学生就将更尊重老师，师生诚坦相待，心心相印。

　　五、教师要不断学习，发展自我。

　　上世纪以来，全世界知识总量每七至十年翻一番。同时，“知识废旧率”也在加快。因此，一个大学毕业生在学校获得的知识，仅占一生所需知识的百分之十，百分之九十的知识需在工作中获得。作为教师也面临着同样的问题，必须树立终身教育的观念。特别是随着计算机、多媒体网络技术的出现，教师工作受到严重的冲击，稍不注意就落在学生后面，何谈为人师表。要给学生一杯水，教师要有一桶水，这源头活水从何而来？为此，现代教师必须走出一次性教育的误区，不失时机的进行二次教育，三次教育以及终身教育，发展自我，实现全面发展。

　　陶行知先生曾说过：“捧着一颗心来，不带半棵草去。”这不正是对教师最崇高的赞誉吗？相信广大我们广大教师凭借伟大的人格，崇高的威信，乐教的表率，真挚的情感，炽热的心肠，一定能赢得学生的信赖与钦佩，为我们的教育教学工作铺垫良好的基础。

首先得看老师多大年纪了，有没有妻室。如果有严词拒绝。再骚扰就告校长，强硬一点。如果老师年龄相仿，没有妻室，为人也还行，那就委婉拒绝，说自己不想谈恋爱，想把心思放在学习上。或说自己已有男朋友，委婉一点。

对学生的当堂表扬一定要真诚，真诚体现在以下方面∶

1 具体细致，一定要针对学生刚刚回答的答案进行具体的评价，比如“你刚刚的说的……非常对”“你的声音响亮又清楚”“你的回答比起昨天\上节课更自信了”。少出现很简单的“很棒”“真好”，用多了学生觉得你没认真听他讲话。

2 肢体或眼神的夸奖。看着孩子的眼睛，笑着夸他，不好意思的话看鼻子，对低年级孩子或者性格比较胆小的孩子还可以拍拍肩膀以鼓励。对学生都用手掌示意，不要用指头。

3 学生表现或回答不完美，也要先夸再用“如果在…更加强一些更好”这类话，正面的说明ta的不足。不要避开缺点，保留缺点，夸赞才有意义哟、

4 对一部分同学可以大面积夸赞，“老师发现有几个同学真会学习，他们………”同时巡视全班，还能让这种好表现扩散。

宽容是人类应该具有的美德，法国作家雨果说：“世界上最宽阔的是海洋，比海洋更宽阔的是天空，比天空更宽阔的是人的胸怀。”人固然需要宽容，特别是教育工作者更应该怀揣一颗宽容之心，然而仅有教师单方面的宽容，如不能通过有效地途径传达到学生心里，学生感受不到老师的爱，理会不出老师的真情用意，那么，我们的这种宽容是无效的，因此，老师的爱要让学生感受到、要让学生看得见。

不批评并不是宽容

在独生子女多、特别强调尊重学生、维护学生权利的今天，因批评学生出事，老师倒霉的事屡见不鲜，因此，很多老师现在已经“想开了”，对一些后进生和问题学生采取不闻不问的方针，不批评学生，自己也少找麻烦。有一位李老师在办公室说：“像小强这样的学生，没必要去管他，批评他几句，他就会和老师对着干，所以，少管他一点，自己就会少生气一点，何乐而不为呢！”这种消极对待、“软”处理学生问题的方式，显示了老师的一种无奈，这是对老师这份职业的不负责，也是对学生的不负责。

老师有批评教育学生的权利，当学生在某些方面有问题时，需要老师恰如其分、适时适度的引导，将学生的疑惑揭开，让学生走上积极向上的求学之路，这是我们老师义不容辞的责任，为了少出问题，少生气，不批评学生的不良表现，这不是老师对学生的宽容，而是一种纵容，会让学生一步步陷入“深渊”。陶伟是一位体育生，在校篮球队训练，成绩很不理想，作业经常不做，上课爱睡觉，所有任课教师已经默认了他这种现状，如果有一次陶伟交了作业或上课没有说话，也没有睡觉，老师还会感到很意外呢！初三时，陶伟的数学老师更换为一名经验丰富、对学生大胆负责、很有责任心的丁老师，陶伟还是和以前一样，上课睡觉，作业不做。有一次，丁老师把陶伟叫到办公室问：“陶伟，你两次没有交数学作业了，为什么？”陶伟说：“其它作业，我都不做，老师们都已经允许了。”说到这里还能看得出陶伟蛮得意的样子。丁老师很严肃的说：“我不管其他老师对你如何要求，我也不管你的基础有多差，我只管你的现在，既然教咱们班的数学课，我就有责任对全班同学统一要求，没有一个例外。”在今后的课堂中，当陶伟再睡觉的时候，丁老师就过去善意的提醒他一下，丁老师还多次不厌其烦的给他讲解非常简单的数学问题，在作业上，丁老师对陶伟也特别“照顾”，若其他同学做三道题，陶伟可以选择其中任意一道（可以是最简单的），丁老师的想法是：只要学就行，只要交作业，不放弃学习就行。就这样过了一年，尽管陶伟的成绩进步不明显（由于基础太差），但陶伟感觉这一年没有白过，有了一些进步，特别是在数学学习上。其他同学可能被丁老师这种不放弃任何一个学生的敬业精神所感动，大部分同学的学习劲头明显提高，成绩取得了不同程度的进步。陶伟初中毕业后在给丁老师的来信中说：“丁老师，我感谢您，尽管我没能考上高中，没能给您长面子（成绩虽有进步，但还是不理想），但我心里很清楚：您不让我上课睡觉，让我写作业是对我好，我会永远感激您，您是我最敬佩的老师。”

从教学成绩上来看，像陶伟这样的学生，老师的付出和回报不成正比，但教育有时很难用具体的数字来衡量，陶伟能够感受到丁老师对他的爱，班内的其他学生能够备受鼓舞，这说明丁老师严格、理智的爱是有效地，丁老师的教育方式是成功的。这也就要求我们教育工作者，特别是一线教育工作者不能做“理解”学生的烂好人。

不惩罚并不是没处理

学生千差万别，教育要因人而异，学生在学习、工作中难免没有失误。对待学生的失误，班主任一定要分清错因和犯错学生的自身特点，不随意横加指责、不随意批评、不随意惩罚。允许学生一次失误，学生就多了一次健康成长的机会，毕竟失误并不意味着失败，给学生重新再来的机会，也许收获到的是意外的惊喜。

王洁一直担任学习小组长，负责能干，是老师的得力助手，老师对她的各方面表现一直很放心、很满意。在一次数学单元过关考试中，我无意中发现王洁手中有一张纸条，拿过来一看，我吃了一惊，竟是这次考试的选择题和填空题答案，我怎么也没有想到王洁会考试作弊！我并没有立即批评她，而是偷偷的把小纸条攥在手中，下课后，我收起试卷就回到了办公室。事后，我并没有把这件事在班内公开，也没有找王洁座谈，因为我知道，像她这样的同学一定是一时心急，一心想取得好成绩，才做出这样的事。如果给她时间，延迟评价，她一定会从此事中转变认识、吸取教训，相反，如果老师劈头盖脸地批评她，效果并不见得十分理想，而且让她在同学们面前失去了威信，老师也会失去了一个得力助手。我想让她自己去反思、去总结，从中吸取教训，全身心地投入到工作和学习中去，让此件事成为她的一个新起点，达到思想升华的最终目的。果然从那以后，王洁更加努力地工作，学习上也进步很大。

苏霍姆林斯基曾说过：“只有能够激发学生去进行自我教育的教育，才是真正的教育。”给学生留出自我反省，自我教育空间，有时比直截了当评价的效果更佳，这润物无声、潜入内心的教育是无需语言的，“此时无声，胜似有声”的真谛已在此诠释得淋漓尽致。

对待不涉及道德品质的过错，不宜采用惩罚的手段，正如苏霍姆林斯基说的，有时宽容引起的道德震动比惩罚更强烈。当然，对待学生的错误不是一味地迁就，要有原则和理性的分析。像王洁这样的优秀的学生，偶尔的一次犯错是难免的，老师的宽容谅解有可能成为学生进步提升的“催化剂”，让学生从错误中吸取教训，向更优秀迈进。但也有一些自制力很差的同学，在不断的重复同样的错误，尽管老师还是耐心地去说教，但并没有让孩子明确地认识到错误，孩子没有为此付出代价，所以错误还是错误，坏习惯还是坏习惯，没有惩处，自然不会矫正。老师必须让这样的学生从一次错误中认清问题的实质，即使下一次还要出错，也要一定让这次出现的错误有意义，而不是无效的去重复没有任何意义的说服教育。

理性的忍让并不是失去了尊严

面对90后的中学生，个个思维活跃、充满个性，每个同学都想在同学们面前尽显自己的“才能”，教师应抓住学生的思想特点，真诚理智的开展思想教育，意气用事、在学生面前有意的去维护老师的尊严，其结果可能恰恰相反，有时理性的回避可能更会体现老师大度宽容、同时维护了老师的尊严。

一节体育课后，初四（五）班的几名男生（王鹏等）爱不释手的玩弄着自己喜爱的篮球，一不小心，篮球滚下楼梯，砸向刚刚走出教室的李老师身上，李老师看此现状，很生气，又因为刚刚下课，想在同学们和老师面前展现自己的威严，抱起篮球向自己办公室走去。这下可把王鹏给急坏了，赶紧追上李老师说：“这球是我的，请还给我。”李老师很生气地说：“你这学生，连声‘对不起’都不说，还想要球，没门！这是什么学生！”这下也激怒了王鹏，王鹏也想在同学们面前不丢面子，接着说：“又不是我砸的，管我什么事。”然后，把头一歪，显出很不服气的样子。李老师和王鹏你一言我一语，说话的语气也越来越不客气，场面令李老师很尴尬。如果李老师当时抱起篮球微笑着对王鹏说：“多亏没有把我砸伤，不然我可要让你妈给我包饺子吃了。”然后把球还给王鹏，巧妙的回避问题的实质（学生课间打球是不允许的），让学生在幽默中体会到了问题的严重性。事后可以找王鹏的班主任或自己找王鹏谈一谈：今后，可不能在课间玩球了，很危险的。再说，这也是违反学校规章制度的，若再让老师碰到，可就没收不给了。

两种不同的处理方式可能会收到不同的教育效果，理性的回避问题能够显示教师的教育技巧，即让学生明白了如何去做，让学生体会到了老师的忍让、宽容，也树立了老师在学生心中的威信，老师的爱也得到了成功、有效地传递。狂风暴雨固然很快给大地带来雨水，但也会摧残花草树木；和风细雨才会在潜移默化中滋润学生的心田。对学生批评教育，要有话好好说。记住一位教育家说过：“知识好比种子，教师亲切的态度好比阳光，儿童的心情好比土壤——只有这时的播种，才能使知识的幼苗茁壮成长。”

爱要让学生看见，这就是我对学生管理的新理解。