如何拓宽视野，提高学生的写作能力

一．拓展阅读，深化感悟

上完《地震中的父与子》《“精彩极了”和“糟糕透了”》后，我们让学生阅读《妈妈喜欢吃鱼头》《背影》《父爱在拐弯处》等佳作，使其感觉父母对子女深沉无私的爱；学完《草船借箭》，我们以《三顾茅庐》《蒋干中计》《舌战群儒》等《三国演义》中的精彩篇章，让孩子们了解古代军事家、政治家的雄韬伟略；学完王昌龄的《出塞》诗，我们让学生搜集一些边塞诗进行对比阅读，体会边疆环境的恶劣和将士生活的孤寂与艰辛，从而感受守边战士舍家报国的高尚情怀。

我们在教学的过程中，听到了一些学生的有趣的想法：爱也有“大”与“小”之分。孩子们说，像周总理、陆游、诸葛亮和守卫边疆的士兵，他们爱自己的民族、自己的国家，这是博大的爱；而把鱼肉让给孩子吃的妈妈，越过铁路为孩子买橘子的爸爸，他们的爱是“平凡的爱”。原来，孩子们明白了爱有博大而平凡之分，他们也懂得了：“爱”不一定是妈妈冒雨送“我”上医院，爸爸花钱为“我”办生日晚会，而是生活中的点滴小事：一杯温热的牛奶或是一把倾斜的雨伞，幸福的唠叨、严厉的批评、爱的鼓励……都是爱的所在。

延展性阅读，使学生在课堂上萌生的美好情感，在广阔的阅读天地中茁壮成长，同时也把课内获得的学习方法迁移运用到课外，使阅读能力得以提升。经过大量的阅读，孩子心中充满了情，不仅学会了用有情的眼睛观察身边的小事，还懂得了用心去体会别人的“情”。古人说：“观山则情满于山，观海则情溢于海”。披情入文，用情写作，文章才会感人。我们应在深化阅读的基础上，进一步训练学生的写作能力。

二．以“读”促“写”，提高能力

叶圣陶先生指出，学习语文，无非是“吸收”和“表达”两件事情。可见“读”与“写”，是密不可分的。阅读是积累、内化语言的过程，写作是表达、外化语言的过程。没有阅读时的尽情吸纳，就没有写作时的快意倾吐。我们语文教科书中的名篇佳作为学生提供了写作的典范，作为教师，我们因势利导，让学生从“读”中学练写。

1、仿写。学完《白鹅》《猫》，我让学生读冯骥才的《珍珠鸟》和椋鸠十的《金色的脚印》两篇名作，布置他们利用课余观察小动物，仿照课文的描写方法、修辞手法，抓住小动物的动作、神态、叫声、生活习性等各方面的特点，并形象生动地进行刻画。

2、学完《人物描写一组》，我们又让学生阅读了《挑山工》《峨嵋道上》《修筑天梯的人》，让学生从中找出描写生动的句子，体分析人物的性格，体会作者的写作意图，引导他们仔细观察生活中熟悉的人和事（如风雨中坚持工作的邮递员、“甲流”肆虐期间坚守岗位的医护人员、汶川土地上抗震救灾的解放军战士），通过习作训练，初步掌握描写人物的方法。

3、学完《凡卡》《穷人》《卖火柴的小女孩》，我们让学生沿着故事发展的脉络，展开联想，给原文续写。我们要求学生围绕文章中心，联系当时的社会背景，给课文补充适当的段落，或插进一个合理的情节或给故事写结局。 续写时要注意：一是要根据课文所提供的文章开头、结尾及线索，明确续写的方向和路子。 二是续写时，情节的发展要合乎逻辑，人物的思想性格、叙述的语气要前后一致。

4、学完《负荆请罪》，我们让学生根据人物身份，为登门请罪的场面设计对话。首先，让学生联系上下文作合理想象，设想廉颇光着身子背荆条上门请罪，蔺相如见了有什么反应，廉颇怎样道歉，蔺相如又如何回答。然后让学生扮演角色进行对话，深刻领会廉颇勇于认错的精神和蔺相如胸怀宽广的品质。最后，布置学生写小练笔，即抓住人物的神态、动作、语言来表现廉颇的知错就改和蔺相如的宽容大度、深明大义。由于教师安排和引导学生进行表演，再现了课文情境，学生对课文重点内容的理解加深了，同时口语能力与写作能力的训练也得到了加强。

5、我们还引导学生在学习课文后，进行“同话题作文”。如学习了《地震中的父与子》《“精彩极了” 和“糟糕透了” 》等课文后，我们利用美文《父爱在拐弯处》再次让学生的心灵受到爱的震撼，然后提醒他们留心身边的爱：谁在上学途中，不厌其烦地叮咛，关心地叨唠；谁在学校门口，手扶车把，驻足等待散学的儿女；谁在北风乍起时，把毛衣送进教室；谁在兴趣班的路上把你送去接回，风雨不改；谁在你成功时为你欢笑，在你失败时给你鼓励……经过一番启发，学生想到的远不止这些，他们的习作如《父爱满途》《雨中，奶奶为我打伞》《幸福的叨唠》《厨房——妈妈的战场》等，让我们发现孩子们原来也有如此敏锐的触角，丰富的感情，原来家长眼里娇气任性的宝贝儿，只要我们谆谆善诱，也能体会到家人的爱意与辛劳。这样的作文既训练了学生的写作能力，又让学生接受了一次形式生动的思想教育。

通过几年来的研究和实践，班上学生的阅读能力有了显著的提高，他们不仅了解了同一类文体的特点与学法，运用到课外阅读中，从而拓展了视野，积累了知识，还增强了语言表达的能力，使写作水平有了明显的提高。

在今后的教学中，我们应该继续鼓励学生不仅要关注生活，发现身边的真、善、美，让阅读过程中激发的美好情感不再稍纵即逝，还要关注社会，关注国家大事与世界动态，做一个胸怀博大的人。只有留心地观察生活，真切地体验生活，学生的习作中才会反映出生动活泼的生活画面，才会自然流露出纯真朴素的情感，才能把阅读中学到的知识，形成的能力，运用到写作上，真正做到热爱生活，热爱写作。阅读是培养写作能力的沃土，古人云：“读书破万卷，下笔如有神”，如果我们善于引导，勇于开拓，不仅能让学生从阅读中体会到民族语言的魅力，提高阅读能力，还能让学生在“仿写”中掌握作文的方法，在“续写”“扩写”等多种形式的训练中锻炼思维，激发写作的兴趣，从而写出表真情、有个性的作文。

《俗世奇人》之五：张大力

冯骥才

张大力，原名叫张金璧，津门一员赳赳武夫，身强力蛮，力大没边，故称大力。津门的老少爷们喜欢他，佩服他，夸他。但天津人有自己夸人的方法。张大力就有这么一件事，当时无人不晓，现在没人知道，因此写在下边——

侯家后一家卖石材的店铺，叫聚合成。大门口放一把死沉死沉的青石大锁，锁把也是石头的。锁上刻着一行字：

凡举起此锁者赏银百两

聚合成设这石锁，无非为了证明它的石料都是坚实耐用的好料。

可是，打石锁撂在这儿，没人举起过，甚至没人能叫它稍稍动一动，您说它有多重？好赛它跟地壳连着，除非把地面也举到头上去！

一天，张大力来到侯家后，看见这把锁，也看见上边的字，便俯下身子，使手问一问，轻轻一撼，竟然摇动起来，而且赛摇一个竹篮子，这就招了许多人围上来看。只见他手握锁把，腰一挺劲，大石锁被他轻易地举到空中。胳膊笔直不弯，脸上笑容满面，好赛举着一大把花儿！

众人叫好呼好喊好，张大力举着石锁，也不撂下来，直等着聚合成的伙计老板全出来，看清楚了，才将石锁放回原地。老板上来笑嘻嘻说：

“原来张老师来了，快请到里头坐坐，喝杯茶！”

张大力听了，正色说：“老板，您别跟我弄这套！您的石锁上写着嘛，谁举起它，赏银百两，您就快把钱拿来，我还忙着哪！”

谁料聚合成的老板并不理会张大力的话。待张大力说完，他不紧不慢地说道：“张老师，您只瞧见石锁上边的字了，可石锁底下还有一行字，您瞧见了吗？”

张大力怔了。刚才只顾高兴，根本没瞧见锁下边还有字。不单他没瞧见，旁人也都没瞧见。张大力脑筋一转，心想别是老板唬他，不想给钱，以为他使过一次劲，二次再举不起来了，于是上去一把又将石锁高高举到头顶上，可抬眼一看，石锁下边还真有一行字，竟然写着：

惟张大力举起来不算

把这石锁上边和下边的字连起来，就是：

凡举起此锁赏银百两，惟张大力举起来不算！

众人见了，都笑起来。原来人家早知道惟有他能举起这家伙。而这行字也是人家佩服自己，夸赞自己——张大力当然明白。

他扔了石锁，哈哈大笑，扬长而去。

《俗世奇人》之十：背头杨

冯骥才

光绪庚子后，社会维新，人心思变，光怪陆离，无奇不有，大直沽冒出一个奇人，人称背头杨。当时，男人的辫子剪得太急，而且头发受之父母，不肯剪去太多，剪完后又没有新发型接着，于是就剩下一头长长的散发，赛玉米穗子背在后脑壳上，俗称马子盖，大名叫背头。背头便成了维新的男人们流行的发式了。

既然如此，这个留背头姓杨的还有嘛新鲜的？您问得好，我告您——这人是女的！

大直沽有个姓杨的大户。两个没出门的闺女。杨大**，斯文好静，整天呆在家；杨二**，激进好动，终日外边跑，模样和性情都跟小子们一样。而且好时髦，外边流行什么，她就立即弄到自己身上来。她头次听到革命二字，马上就铰了头发，仿照维新的男人们留个背头。这在当时可是个大新闻。可她不管家里怎么闹，外头怎么说，我行我素，快意得很。但没出十天，麻烦就来了——

这天傍晚，背头杨打老龙头的西学堂听完时事演讲回家。下边憋了一泡尿，她急着往家赶，愈急愈憋不住。简直赛江河翻浪，要决口子。她见道边有间茅厕，便一头钻进去。

天下的茅厕都是一边男一边女，中间隔道墙，左男右女。她正解裤带的当口，只听蹲着的一个女的大声尖叫：“流氓，流氓！”跟着，另一个也叫起来，声音更大。她给这一叫弄懵了。闹不清流氓在哪儿，提着裤子跑出去。谁料里边的几个女的跟着跑出来，喊打叫骂，认准她是个到女厕所占便宜的坏小子。过路的人，上来把她截住，一拥而上，连踢带打。背头杨叫着：“别打，别打，我是女的！”谁料招致更凶猛的殴打：“打就打你这冒牌的‘女的’！”直到巡警来，认出这是杨家的二**，才把她救出来送回家。背头杨给打得一身包，脸上挂了彩，见了爹娘，又哭又闹，一连多少天，那就不去说了。

打这儿，背头杨在外边再不敢进茅厕。憋急了就是尿在裤兜里，也不去茅厕。她不能进男厕，更不能进女厕。一时间，连自己是男是女也弄不清了。

她不去找事，可是事来找她。

她听说，大直沽一带的女厕所接连出事。据说总有个留背头的男子闯进去，进门就说：“我是背头杨。”唬住对方，占些便宜后扭身就跑。虽然没出大事，却闹得人心惶惶。还有些地面上的小混混也趁火打劫，在女厕所的墙外时不时叫一嗓子：“背头杨来了！”叫这一带的女厕所都赛闹鬼的房子，没人敢进去。

背头杨真弄不明白，维新怎么会招来这么多麻烦。不过留一个背头，连厕所也进不得。而且是进厕所不行，不进厕所也不行。不知是她把事情扰乱，还是事情把她扰乱。一赌气，她在屋里呆了两个月。慢慢头发长了，恢复了女相，哎，这一来女厕所自然就随便进了，而且女厕所也肃静起来，好似天底下的麻烦全没了。

《俗世奇人》之九：蔡二少爷

冯骥才

蔡家二少爷的能耐特别——卖家产。

蔡家的家产有多大？多厚？没人能说清。反正人家是天津出名的富豪，折腾盐发的家，有钱做官，几代人还全好古玩。庚子事变时，老爷子和太太逃难死在外边。大少爷一直在上海做生意，有家有业。家里的东西就全落在二少爷身上。二少爷没能耐，就卖着吃。打小白脸吃到满脸胡茬，居然还没有“坐吃山空”。人说，蔡家的家产够吃三辈子。

敬古斋的黄老板每听这话，心里暗笑。他多少年专卖蔡家的东西。名人家的东西较比一般人的东西好卖。而黄老板凭他的眼力，看得出二少爷上边几代人都是地道的玩主。不单没假，而且一码是硬邦邦的好东西。到手就能出手。蔡家卖的东西一多半经他的手，所以他知道蔡家的水有多深。十五年前打蔡家出来的东西是珠宝玉器，字画珍玩；十年前成了瓷缸石佛，硬木家具；五年前全是一包一包的旧衣服了。东西虽然不错，却渐渐显出河干见底的样子。这黄老板对蔡二少爷的态度也就一点点的变化。十五年前，他买二少爷的东西，全都是亲自去蔡家府上；十年前，二少爷有东西卖，派人叫他，他一忙就把事扔在脖子后边；五年前，已经变成二少爷胳肢窝里夹着一包旧衣服，自个儿跑到敬古斋来。

这时候,黄老板耷拉着眼皮说：“二少爷,麻烦您把包儿打开吧！”连伙计们也不上来帮把手。黄老板拿个尺子，把包里的衣服一件件挑出来，往旁边一甩，同时嘴里叫个价钱，好赛估衣街上卖布头的。最后结账时，全是伙计的事，黄老板人到后边喝茶抽烟去了。黄老板自以为摸透了蔡家的命脉。可近两年这脉相可有点古怪了。

蔡家二少爷忽然不卖旧衣，反过来又隔三差五派人叫他到蔡家去。海阔天空地先胡扯半天，扭身从后边柜里取出一件东西给他看。件件都是十分成色的古玩精品。不是康熙五彩的大碟子，就是一把沈石田细笔的扇子。二少爷把东西往桌上一撂那神气，好赛又回到十多年前。黄老板说：“真是瘦死的骆驼比马大，二少爷的箱底简直没有边啦！东西卖了快二十年，还是拿出一件是一件！”蔡二少爷笑笑，只淡淡说一句：“我总不能把祖宗留下来的全卖了，那不成败家子了吗？”可一谈价就难了，每件东西的要价比黄老板心里估计的卖价还高，这在古玩里叫做：脖梗价。就是逼着别人上吊。

像蔡家这种人家卖东西，有两种卖法：一是卖穷，一是卖富。所谓卖穷，就是人家急等着用钱，着急出手，碰上这种人，就赛撞上大运；所谓卖富，就是人家不缺钱花，能卖大价钱才卖。遇到这种人，死活没办法。蔡二少爷一直是卖穷，嘛时候改卖富了？

一天，北京琉璃厂大雅轩的毛老板来到敬古斋。这一京一津两家古玩店，平日常有往来，彼此换货，互找买主，熟得很。

毛老板进门就瞧见古玩架上有件东西很眼熟，走近一看，一个精致的紫檀架上，放着一叠八片羊脂玉板刻的《金刚经》，馆阁体的蝇头小字，讲究之极，还描了真金。他扭脸对黄老板说：“这东西您打哪来的？”脸上的表情满是疑惑。

黄老板说：“半个月前新进的，怎么？”

毛老板追问一句：“谁卖您的？”

黄老板眼珠一转，心想你们京城人真不懂规矩。古玩行里，对人家的买主或卖主都不能乱打听。他笑了笑，没搭茬。

毛老板觉出自己问话不当。改口说：“是不是你们天津的蔡二少爷匀给您的？这东西是打我手里买的。”

黄老板怔住。禁不住说：“他是卖主呀！怎么还买东西？”

毛老板接过话：“我一直以为他是买主，怎么还卖，要不我刚才问你。”

两人大眼对小眼，都发傻。

毛老板忽指着柜上的一个大明成化的青花瓶子说：“那瓶子也是我卖给他的！他多少钱给您的？我可是跟白扔一样让给他的。”

毛老板还蒙在鼓里，黄老板心里头已经真相大白。他不能叫毛老板全弄明白。待毛老板走后，他马上对伙计们说：

“记住，蔡二少爷不能再打交道了。这王八蛋卖东西卖出能耐来了，已经成精了！”

[释义] 津津：兴趣浓厚。乐道：乐于谈论。形容很有味地谈论感兴趣的事。

[语出] 明·毛以逐《曲律跋》：“（王骥德）先生于谭艺之暇；每及词曲；津津乎有味其言之。

”[近义] 津津有味 夸夸其谈 乐此不疲

[反义] 沉默寡言 兴味索然

[用法] 形容对有兴趣的事说个没完。一般作谓语、定语。

[结构] 偏正式。

[辨析] ～和“津津有味”；都表示“讲话时兴致勃勃。”但～偏重在谈论上；不涉及其他；“津津有味”所指的范围比较广；不仅指谈论；也涉及看、听、习惯等。

[例句] 对于昨晚的电视连续剧；大家没有一点谈论的兴趣；只有老王在那里～。

　冯骥才语：“艺术创作是一种生命转换的过程，即把最深刻的生命——心灵，有姿有态、活喷喷地呈现出来。这过程是宣泄、是倾诉、是絮语、是呼喊，又是多么快意的创造！让心灵一任自然，艺术便获得生命。”以下是我为大家整理的21课珍珠鸟课件，希望对大家有帮助。

　教学目标：

　1、学会本课的生字、新词。

　2、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。

　3、指导学生有感情地朗读课文。背诵自己喜欢的段落，摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。

　4、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

　教学重点：

　知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精心呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。

　教学难点：

　理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　教学准备：

　自制课件。

　教学时间：

　2课时。

　教学过程：

　第一课时

　教学目标：

　1、学会本课的生字、新词。

　2、初读课文，了解课文主要内容。摘抄描写珍珠鸟外形和动作的语句。

　3、学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容。

　4、试背自己喜欢的段落。

　教学重点：

　初读课文，了解课文主要内容。

　教学难点：

　通过学习作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。

　教学过程：

　（一）读题目，师生共同介绍作者。

　（二）检查预习情况：

　1、检查并强调一些字词的读音，如：垂蔓、葱茏、啄着、撞得、嚓嚓、较远、扒开、趴在、颤动、好熟、呷呷嘴

　2、学习“巢”的笔画，订正“框”的笔顺。

　3、结合课文相关语句，理解词语意思：决不、神气十足、再三、信赖

　4、检查正确、流利地朗读课文。

　（三）初读课文，了解课文主要内容。

　1、练习正确、流利地朗读课文，将订正过的字词在句子中朗读准确。

　2、默读课文，想想本文主要写了哪些内容？

　3、全班交流。

　（四）师生共同介绍珍珠鸟，了解到它是一种怕人的鸟，阅读课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句，练习朗读。

　（五）品读作者精心呵护一对大珍珠鸟的内容，初步感受作者对珍珠鸟的关爱。

　（六）作业：

　1、练习正确、流利地朗读课文。

　2、摘抄课文中描写珍珠鸟外形和动作的语句。

　第二课时

　教学目标：

　1、理解课文内容，感受到由于“我”为珍珠鸟创造了安逸舒适的生活环境，精心地呵护它们，逐渐得到了它们的信赖。揣摩课文的表达方法。

　2、指导学生有感情地朗读课文。

　3、产生喜爱小动物的情感，体会到人与动物的和谐相处要靠相互之间的信赖。

　教学重点：

　知道虽然珍珠鸟很怕人，但是由于“我”为它们创造了安逸舒适的生活环境，精细呵护它们，才使得它们与“我”越来越亲近，给“我”带来情意，从而体会到人与动物的和谐关系要靠彼此的信赖。

　教学难点：

　理解“信赖，往往创造出美好的境界”的含义。

　教学过程：

　（一）引入：

　齐读课题。先播放珍珠鸟的视频画面，请同学们浏览课文，找出作者是怎么描写珍珠鸟外形的？冯骥才先生饲养了一家三只珍珠鸟，在小鸟与大作家相伴的日子里，作者曾以他的笔触流泻下了一时的感受，还记得是什么吗？齐读——“信赖，往往创造出美好的境界。”初读了课文，你知道是说的`是谁信赖谁呀？（珍珠鸟的雏儿信赖作者冯骥才）

　（二）学习课文：

　1、上节课，我们初读了课文，学习了1至5自然段，大家知道了那一对大珍珠鸟与作者一点点？（熟悉了）可作者是怎样描写小珍珠鸟逐渐信赖作者的呢？出示自学提示：认真默读课文第6-16自然段，从哪些语句看出小珍珠鸟逐渐信赖了作者？你有什么感受？做简要批注，再练习有感情地朗读。

　2、学生默读自学批注，教师巡视。

　3、学生汇报交流，教师点拨：

　教师设想：学生学习的切入点可能会有多种，如：按照文章顺序谈，也可能先谈自己感受最深的内容，也可能将两处联系起来谈，这都是允许的，教师要顺学而导，以学定教。

　（1）“探脑袋”：小珍珠鸟的好奇心多强呀！

　（2）“屋里飞”：

　小珍珠鸟在屋里的具体表现让我们忍俊不禁，它都去了哪呀？（笼子四周——柜顶上——书架上——灯绳旁——画框上——窗框上）地点变化了这么多，但我们为什么没有错乱的感觉，作者是如何巧妙描写的？（用了三个“一会儿”）瞧，我们低年级学过的表示时间短的词大作家用的多巧妙呀，没画下来的同学快快批画积累下来。

　小珍珠鸟在屋里四处活动，看来，它不仅活动的地点变了，活动的？（方式）也变了。如果我就是作者，谁能来扮演小珍珠鸟告诉我原因好吗？师生进行对话。

　师：你这只小家伙为什么起先只在笼子四周活动呢？

　师：为什么又敢在我的屋里飞来飞去呀？

　师：你为什么要落在柜子顶上呀？

　师：你为什么那么神气十足地站在书架上，还敢啄我尊敬的那些大文豪的名字呀？

　师：你一定觉得撞灯绳，跳上画框很有趣吧？窗子都打开了，你站在窗框上为什么都不飞出去呢？

　自由读，指名读。

　（3）“喝茶水”：

　它的这一系列举动，确实有了很大变化。看来大家越来越了解它了，能结合课文内容补充一下吗？[出示文字片]

　它先离我较远，见我不去伤害它，便一点点挨近，它是一只的小鸟。然后它蹦到我的杯子上，俯下头来喝茶，再偏过脸瞧瞧我的感受，它真是一只的小鸟。它放开胆子跑到稿纸上，绕着我的笔尖蹦来蹦去，它更是一只的小鸟。

　指名回答。你们填写的这些词，不禁让我想到都和文中哪个词形成了鲜明的对比？（怕人的鸟）珍珠鸟的性格也变化了？能将你的感受朗读出来吗？

　（4）“啄笔尖”：同桌合作朗读这一段。

　（5）“肩头睡”：

　作家不是最珍惜自己的创作时间吗？不是最怕自己的创作思路被打断吗？（出示资料：冯骥才先生的话：“我的生活秩序是很严的。无论有多么忙，我还是要保证每天有写作的时间。”）小鸟在作家创作时睡在他肩头的画面却被作者称作美好的境界，对比冯骥才先生的这句话，不矛盾吗？你有什么感受吗？（冯骥才将呵护小鸟看得比写作更重要）

　我们也和作者深有同感，都不忍心搅了小鸟的甜梦，我们该怎么读这一段呢？指名读。提示学生应轻声慢读。

　（三）回读第1—6自然段：

　1、看来，在作者的精心呵护下，小珍珠鸟的活动地点变化了，我们感受到小珍珠鸟的活动方式、性格也发生变化了，它越来越亲近“我”，越来越信赖“我”了。透过小珍珠鸟的变化，你感到仅仅是小珍珠鸟信赖作者吗？

　大鸟也信赖我，它们允许自己的孩子飞出笼子，与“我”亲近。

　2、文中哪些语句体现出一对大珍珠鸟也信赖“我”？你不禁想读一读课文的哪些段落？默读1—6自然段，画一画相关语句。

　3、谁来朗读你画到的语句，体现一对大珍珠鸟也信赖“我”。学生朗读所画语句。

　（1）“它们就像躲进深有的丛林一样安全；从中传出的笛儿伴又细又亮的叫声，也就格外轻松自在了。”

　（2）“小鸟的影子就在这中间隐约闪动，看不完整，有时连笼子也看不出，却见它们可爱的鲜红的小嘴儿从绿叶中伸出来。”

　（3）“它们便渐渐敢伸出小脑袋瞅瞅我。我们就这样一点点熟悉了。”

　（四）关注描写人的语句，体会信赖是彼此创造的：

　1、不论是大珍珠鸟，还是小珍珠鸟都对“我”产生了信赖，但这珍珠鸟一家为什么会对“我”产生信赖呢？（因为是“我”精细呵护它们的缘故）画一画描写“我”精心呵护珍珠鸟的语句。学生朗读，体会“我”对鸟的爱。归纳出：不看——不管——不伤害——不停——不写

　2、此时，我们再来体会作者的感受。你感到仅仅是鸟信赖人吗？作者坚信只要通过自己的精心呵护；自己对小鸟的尊重；自己的付出的爱，就一定能创造出美好的境界！

　（五）扩展升华课文内容：

　1、作者仅仅是想表明生活中只需要人与鸟之间的信赖吗？（不，人与人之间都需要信赖）

　2、是呀，有了信赖使世界多了一抹温馨的色彩，是什么才能使“信赖”永驻人间呢？通过本课的学习我们认为是“爱”！因为爱，所以作者对珍珠鸟一家呵护备至；因为爱，所以作者笔下的小鸟也充满了灵性。在大千世界里，何处不需要关爱，何处不需要信赖？让我们再深情地读读作者那富有哲理又打动我们的话吧！齐读：“信赖，往往能创造出美好的境界。”

　3、你能仿照作者“信赖，________________。”的形式写一句有关信赖的句子吗？学生写后汇报。大家都对信赖有了更深的感悟，就让我们心中多一份信赖，充满爱的情感，一齐努力地去追寻作者所期望的那种境界吧！

　（六）布置作业：

　1、继续练习有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的段落。

　2、回忆自己的生活中，亲身经历或读到过哪些人与动物，人与人彼此信赖的事，写下一篇日记。

　板书设计： 大鸟 信赖 探脑袋

　珍珠鸟————————————人屋里飞

　小鸟 爱喝茶水、啄笔尖、肩头睡