如何发挥少先队在培养少年儿童自主意识和自主能力的作用

教育的最终目的是实现人与社会的和谐统一，即：使少年儿童得到全面发展，实现其社会化，使少年儿童适应社会需要，成为社会上合格的人才，从而促进社会的和谐发展。少先队教育的最终目的当然也是围绕这一目的的。少先队中培养学生的自主意识和自我教育能力是以鼓励队员主动参与、主动探索、主动思考、主动实践为基本特征，以实现队员多方面能力综合发展为核心，以促进队员整体素质全面提高为目的的。这是一种新型的教育观和教育形式，是新时期少先队工作与时俱进，不断发展的时代特征。
我校少先队工作一直坚持“以队员为本、以队员发展为本”的理念为指导，以弘扬和培育民族精神为主线，以螺旋式行为习惯训练为重点，围绕区少工委和学校的中心工作，开展体验教育、社会实践和雏鹰行动。通过推进我校1124的少先队工作格局（即搭建一个平台——体验实践的平台；构建一个模式——自主教育模式；抓好两大建设——小干部队伍的建设、制度文化建设；养成四方面的习惯——环境、秩序、礼貌、课堂习惯），拓宽了队的活动领域，使队员在活动之中、在管理之中，自身的自主意识逐步提高，同时通过自我教育的形式使自身素质得到进一步提高。
人的主体性理论认为人在与客体的相互作用中得到发展的人的自觉能动性具体表现在：自为性、自主性和能动性。德育与学生生活的脱节、德育的无法选择以及过分强调德育的外在强制力等制约着学生作为德育主体地位的落实。落实学生德育主体地位，为学生自主教育搭建平台，成为小学少先队工作中亟待唱响的重要旋律。房山区城关小学正在探索规范教育+自主教育模式的形成，其中自主教育由少先队组织来实施。从以下几方面突出自主教育，培养学生自主意识：
（一）校园环境自主化，培养学生自主意识。
校园是教育学生的场所，更是学生发展的园地。空洞的、成人化的教育口号作用是苍白的。发挥学生的主动性引导学生用自己的语言描述习惯要求取代墙壁上铁板似守则规范。诸如“不乱扔随手捡”，“漫步轻声靠右行”、“不把大小便弄在外边就是文明”“文明从问好开始”、“文明从会走路开始”、“把水溅在外面就是浪费水”等等。校园环境的自主化还应当尽可能多地为学生开辟展示作品的橱窗。我校充分利用校园宣传栏，将学生的假期活动照片、小精灵快乐屋的照片、微笑成长日记、给灾区的一封信等一一进行展示。每周一的升旗手事迹都写在校园进门处的光荣榜上，并贴上其照片。宣传优秀的典型人物，促进全体同学进步是光荣榜建立的初衷。本学期，我校又在校园网《学生园地》中增设 “光荣的升旗手” 栏目，在《校园文化》中增设“庄严的升旗仪式”栏目可以使更多的人更全面地了解升旗手的事迹，学习国旗下讲话的内容。以此督促自己不断进步。
校园环境自主化的另外一个重要方面是劳动实践基地自主管理，以此开展以提高队员实践能力为核心的自我教育活动。少先大队建立了红领巾护绿基地，开展“我班绿地我维护”活动，将校园内的绿地分给三至六年级各班，由各班进行定期清理和维护（浇水、间杂草、间野菜等）。学校在学习魏书生的教育理念之后建立了城关小学“小主人责任岗”，将绿地、清洁区附近的长椅、石凳、书页、文化长廊、橱窗等责任到班，责任到人，由专人进行定期清洁。劳动实践基地的自主管理，融环保教育、审美教育、劳动技能教育于一体，提高队员的自主意识，同时，这种自我教育形式更潜移默化的使学生深切地体验到什么是环保、什么是美，什么是付出和收获，什么是责任感。
学校本着：一切从学生感受出发，一切为学生的发展负责的理念将校园环境做到自主化，其目的是使学生在参与中不断提高自主意识和自我教育的能力，进而增强少先队教育的生动性、直观性、可行性。
（二）班级发展、学生成长目标自主化，培养学生自主意识。
　　目标的达成与否取决于主体对目标的认同。规范的培养目标是提供给教育者的，而对班级和学生本人产生的作用是微乎其微的。只有班级和学生自己制定目标才能真正发挥导航作用。我校将学校的德育要求、教师的培养目标转化为班级和学生可以选择的发展指标、成长指标，由班级和学生进行自主选择，在选择中取得对目标的认同。城关小学出台了《班级自主发展目标》、《学生自主发展目标》。以《班级发展目标》为例，里面涉及两大项，一项是班级管理。里面包含如：制定班级工作及中队活动计划并依据计划推进班级工作；班级舆论氛围健康、积极、向上；与其它班级建立手拉手友谊中队并开展互助活动；组建雏鹰假日小队坚持每月活动等。第二项是学生素质方面，学生学习成绩在年级名列前茅（ ）中游（ ）落后（ ）；养成良好的习惯 习惯周夺得标兵班称号（ ）次；中小队活动队员自主开展；积极参加假期实践活动，明日之星参评率（ %）达标率（ %）等。学校据此设定：10—15项目标达标可获得“三星级先进集体”称号；16—25项目标达标可获得“四星级先进集体”称号；26项目标以上达标可获得“五星级先进集体”称号。《学生自主成长目标》中共涉及“我与文明手拉手”、“我与学习手拉手”、“我与健康手拉手”、“我与勤劳手拉手”四大项，每一项又都分设几个小项，学生可以根据自身实际进行选择、填写，并按照自己制定的目标而努力。
《班级自主发展目标》、《学生自主发展目标》使班级和学生可以自主根据本班实际情况、个人实际情况进行选择与填写，并可以不断提高自己目标的制定。这样学生和班级目标明确，以此严格要求自己，不断进行自我教育，提高自主意识。
　　（三）确定学生的评价主体地位，培养学生自主意识。
在学生自主确定成长目标的前提下，学生的自我评价和学生之间的互评是落实学生主体地位的关键环节。在学校评价体系中把学生的自评作为评价的第一环节和学校评价的主要依据；广泛建立学生自己的自律社团，最大限度地扩大学生间他律的范围，让学生在自律和学生间他律中完善自我，实现道德认识向道德行为的转化，实现道德自我认同和社会认同。
少先大队全面启动评价、激励机制，让每个孩子充分认识自己的价值。六一推出“文明之星、优秀雏鹰假日小队”等的评选、寒暑两个假期开展“艺术小明星、科学小博士、读书小状元”三大明日之星的自主申报、学期末评定星级好少年。以假期明日之星为例；考评小组的人员全部由队员担当，队员经过专业的培训后，进入到各班进行检查，做到标准统一，检查认真。每一学期近千名的孩子获得表彰喜报，每个层次的孩子都能给自己树立一个追求的目标，每个孩子都能自信、自强的健康成长。
学校建立了以主题队会为基本形式的德育活动课程，形成制度，增强教育实效。我们的队会主题为按照月份分别定位为：我的队日，我参与；我的队日，我设计；我的队日，我快乐。并将这一主题活动与我校读书节结合起来。每月一个主题，分年级进行不同形式的交流、展示：三月主题：走进英雄人物 交流形式：英雄我想对你说 写一段话（1-3年级）/演讲（4-6年级）；四月主题：走进诗歌国度交流形式：春天赛诗会（1-3年级）/配乐诗歌朗诵（4-6年级）；五月主题：走进童话丛林 交流形式：故事大王邀请赛（1-3年级）/课本剧（4-6年级）；六月主题：博览群书 交流形式：读书会（1-3年级）/红领巾广播大赛（4-6年级）等。
学生们利用日常时间进行读书阅览，在月末的队日时间进行交流。将队日内容与语文阅读结合起来，效果比较理想。为创建书香型校园，书香型班级奠定基础，使读书活动逐渐成为生活的一部分。
　　在强化主题队会育人效果上，我们着力于“三抓”：一抓队会活动计划的落实。各中队认真落实学校德育工作计划、少先队工作计划，紧密联系队员生活实际，制订中队工作计划，在此基础上提炼每月鲜明的队会活动主题。二抓队活动的研究。让队员参与队会方案的设计和活动材料的搜集、整理，由队员来布置场景、主持活动，自编、自导、自演，以强化自主训练。三抓队活动的考核。在队会时间，少先队职能部门的小干部——红领巾驻地小记者进入各班检查，进行全程队会的监督，并以此作为对活动的考核依据。
正是因为学校明确队会主题，重视队会筹备前期、后期队员的亲身参与唤醒了学生自主意识、自我教育能力。每一次队会都是队员自主能力的良好见证，在一次次队会的设计中，编排中，表演中，进行中，以及检查、体验中，队员们学会了自主、自觉。
　　（四）广泛建立学生社团，明确学生活动主体角色，培养学生自主意识。
从社会心理学角度看，学校是学生实现社会化的重要基地。学生是在活动中实现社会化的。模拟社会单元，为学生自主实现社会化是落实学生主体地位的重要策略。雷锋志愿团、dv俱乐部、红领巾编辑部、小记者团、消防团、安全检查团、志愿服务队以及大队委员会、德育校长智囊团、校长助理等19个社团或由学生自主发起，集体注册，或学校有意组织，队员们依据自己的兴趣爱好进行自主选择。每次社团注册的地点选择校园最为显眼的地段，吸引大部分同学参与其中，给更多的同学以参与学校管理与建设的机会。队员们在社团中学会求知、学会做事、学会合作、学会做人。校园电视台、广播台从编到播均有相关队员参与；橱窗、画廊的布置从作品创作、收集到展示均有“校容巡查大队”队员的操作；校园环境的检查与维护，校园日常的各项管理均有“环保社”的队员参与其中。
我校的心理健康教育工作正在有条不紊地开展中，我们的主题是：我的心情，我做主；我的快乐，我拥有。其最大的亮点在于我们在队员层面做了以下重点工作：定期培训小小心理咨询师，填好二级培训记录；做好小小咨询师的督导工作，填好“小小心理咨询师解心结记录”；定期利用阳光电视台，广播台进行心理讲座等，普及心理健康知识。小小心理咨询师的设立，则是属于社团——“心理委员会”的。由这一社团对班级内对心理比较感兴趣的同学进行指导和监督，并由这些经过 “专业”培训的小心理咨询师对于本班同学的一些问题进行疏导，效果比较明显。
学生社团全部实行学生自己制定活动章程和组织形式，学生自选或学校选派教师作为辅导员，协助学生社团自主开展活动。学生社团的广泛建立为孩子们搭建起发展、锻炼、成长的舞台。
（五）坚持开展雏鹰活动与社区形成合力，培养学生的自主意识。
积极与社区一起形成合力开展以培养队员的环保意识、安全意识、文明意识、责任意识等的自我教育活动。利用寒暑假，少先队员来到社区，参与社区组织的各项活动，或是雏鹰假日小队到社区做好事，进行各种知识宣传等等。每年学校在假期开学时都能收到来自各社区的表扬信，对于学生的优秀表现进行给予表扬。我校的任浩然同学和蔡茂源同学在社区实践活动中表现非常突出，由社区直接推荐为北京市奥运文明小使者。学校利用升旗仪式对这两名少先队员进行表彰，激发起更多少先队员参与社会实践的热情。在实际的参与中，队员们学会了感受生活、感悟人生、体验快乐。社区实践基地的开辟为队员提供了广阔的自我教育的活动空间，并取得了较为满意的教育效果。
德育实践证明：人的德性的生成、成熟和发展，不是靠“灌输”，不是外界的“授予”，而是在主客体相互作用中主体自身建构的。以上五个策略的实施使学生具有明确的发展目标，能够从自己的愿望出发，主动地与客观环境发生关系和相互作用，通过对活动方式和手段的自由选择，对活动条件的自觉认识和积极创造，实现学生主体在教育活动中的自为性、自主性和能动性，实现队员的自我教育能力的提高和自主意识的增强。