为什么说梅梅是翼之声的编外人员

因为梅梅不是翼之声的签约成员，而是艺海佳音配音演员，只是跟翼之声配音演员关系十分融洽，所以被调侃为翼之声编外人员。

倒霉死勒本名吴韬，是中国内地的男性配音演员，昵称霉霉、梅梅。

2015年在艺海佳音培训班学习配音表演，后签约艺海佳音，现居北京。作品以广播剧为主，也涉猎动画，电视剧等领域。

        这两天的课前挑战单，不停地用数轴跳格子解释有理数四则运算的算理，前两道题很开放，举例说明有理数能不能进行加减乘除运算，然后就是例题计算，并用数轴解释。相对于小学就经过南明系统学习的老生来说，新生的思维还不够活跃，数轴解释算理很新颖，也很懵。最近的课前挑战单并没有让他们浪漫感知探索有理数四则运算的算理所带来的乐趣，反而因为自己不会做挑战单，甚至个别女生无从下手（这些女生小学在班里都是前几名的“优等生”），而别的同学在规定时间内都能完成，这种落差感深深的笼罩着她们。此时，挑战单于她们而言就是一个魔鬼，总是反衬出她们的弱小，这些感受她们从前从未体会过，所以课堂中，做题中她们只看到自己的不足，并且深陷于此无法自拔，无法集中注意力认真听课，做题时依然总出错。最后，对数学的兴趣逐渐减小，甚至放弃数学。

        策略：坚持课前挑战单浪漫感知，课中精确，课后习题综合地学习方针，只是要设计一些环节让她们每节课都有收获感与成就感，而不是一直处于不会做题做不完题的焦虑中和无助中，甚至是自卑中。比如：课堂中通过有意识地提问（可提问知识点，也可在课堂结束后让她们总结本节课的收获），课后主动询问她们学习中的困惑并予以解答，或者课前专门给这些女生补课（来自王红顺校长：不说补课，而是帮助老师备课，先给她们演练一遍，请她们看看是否有不合适的地方）……

        邵自萱是27棵小青竹中一位隐藏着的“数学大神”，既有女生的细腻，比如做题时的书面整洁，字迹工整，步骤清晰，堪称典范；又有男生的数学思维，课堂中所讲她能全部吸收并且内化，习题中基本没啥问题，所以她才如此说。而且还发现了一点，她特别想要证明自己，每次我一夸她，哪怕是无意识的提了一下，就能让她开心！

        策略：1，习题课中让她有事情可做。因为她的错题很容易就在课前修改完了，所以不能再要求她跟着我的课堂一起听，可以让她做练习册中的习题或者我单独出一些稍有些难度的题让她做。2，把她的作业拍照放进PPT中，作为尺度，让其她小青竹们学习，既表扬了她，让她获得成就感与自豪感，证明了她的实力，而且我们都看到了，也能让其他人注意自己的书写卷面。

        我的数学课代表最近正痴迷于数学世界中，某一天心情不好时他说是数学拯救了他的这一天，沉迷于做数学题无法自拔，甚至连中午午休时间都拿来做题，今天一天做完十页课堂精练中《有理数加减运算》部分。他与班里另一位同学比赛，谁做题又快又准，这两天牺牲休息时间做数学题，然后来找我批改得到我的表扬后特别“得意”地跟那位同学炫耀。今晚发挑战单之前他私自先做，终于引起了其他同学的群起轰之。

        这件事情的中间还有其他情节，在此不一一赘述。总之，我的数学课代表是一个很谦虚的男孩子，真的很喜欢数学。我意识到他如此渴望做题甚至是在想要刷题时我有意识地控制，并表明态度：不支持他做那么多题，利用午休做题不睡觉更是不行。为了让他有事情可做，我找了一本书《数学大世界》让他看“数”这一部分，并且要求他看完这一章梳理出框架，最终以“小论文”作为他的成果展示；今天他还督促并帮助班里同学改错。

        可是在今晚看到他的这番内心独白时，我停下了滑的顺溜的红笔，想说的道理有很多，可是突然想到魏校一直在强调的“最无效的教育就是说教，讲道理。”我就不知道该怎么回复他？我想要告诉他，“木秀于林风必摧之；行高于人众必非之”，当同学们习惯了你的优秀后，这些都不再是他们唏嘘的导索，此刻他不必太在乎其他人的看法，做好自己就可以。

        可是他当下的这种不理解，甚至是愤懑的情绪我该如何安慰，如果我不安慰，他自己内心的机制也会对此做出一个最合理最能接受的解释。可是谁又能保证这种解释会是一种正向的引导。如果我安慰，一切的话语都显得如此苍白无力。

        所以我想等一等，他也再等一等，时间会给我们最合理的答案。

        每天三到五分钟，或三言两语，或长篇大论，写一写你上课的感受，每天学习数学的心情，今天的学习有何困惑，梅梅老师的课堂有何不妥……这是我和小青竹们的约定。从上完第一节数学课到现在，他们一句话可能就让我批注一大段话，因为这是他们最真实的声音，我尊重并且很珍惜。

        通过她们每天的反馈我可以知道我今天的课堂怎么样，我需要改进的点。比如陈欣悦说我语速有点快，我就能在第二天的课堂中有意识放慢语速；比如今天的反馈：这两天一直在改错，做题……数学太无趣了！这让我立马警醒并且自察，这两天是不是跟得太紧了，是不是把数学真的弄的无趣了？再比如上面宇竹的心声，让我的内心无比坚定无比温暖。

        到此，仍然意犹未尽……

        以上只是今天的一小部分，但确是数学课堂中的核心。今天数学组进行了教研活动和共读，晚上听了一场魏校的演讲。

        想说的有很多很多，可是那些想说的不一定要说出来，因为那依然是别人的话，有道理的他家之言，于我而言，走过了才有资格说出来。

  在进行本学期的单元备课时，我在备第六单元《认识方向》的时候回顾了上一次执教本单元的过程，加上这次又重新研读教材，发现了这样两个困惑：一是本单元为本学期的第6单元，按照正常讲课速度大概在12月前后进行新授课。但是由于中国大陆大部分地区位于北回归线以北，12月的时候太阳直射点位于南回归线，因此此，本地此时的太阳并不是标准的东升西落，早上的时候太阳是位于东南方的，当我带着孩子们一起来到操场，想要学习“早上起来，面向太阳，前面是东，后面是西”的知识点时，太阳方位的不准确就会造成孩子们对方向的混淆。二是。在学习生活中的东西南北时，学生们是先用面向早上太阳升起方向的方法认识了东，再学习了东的相反方向是西，然后逐一认识南向和北向。但在学习地图中的东西南北时，学生想要理解为什么地图中的方向标注是上北下南、左西右东，就要想象自己是面向北的。这样一来，在生活中的东西南北中学到的知识就无法进行迁移，也可能造成学生进一步的混乱。

  考虑到这个单元对二年级学生的理解能力来说难度很大，我再次咨询了梅梅老师。梅梅老师建议我去看一看其他版本的教材，进行教材的横向对比，虽然我们现在用的是青岛版教材，但是经过了教材的横向研究之后，其他版本教材如果有编写的更适合的地方，我们也可以取其精华。于是，我从工作室借阅了人教版、苏教版、北师大版的小学数学教材，连同青岛版一起，进行了简单的对比研究。在对比过程中，我发现这4种教材主要有以下几个方面的不同：

  一、教材册数设置方面

人教版：三年级下册第一单元，授课时间约为二月或三月

苏教版：二年级下册第三单元，授课时间约为十月

青岛版：二年级上册第六单元，授课时间约为十二月

北师大版：二年级下册第二单元，授课时间约为九月

  总体看来，《认识方向》这一单元内容放在下册居多，我认为编者不仅考虑到了下册授课时的太阳直射点位置更有利于本单元教学，也考虑到了下半学年的学生比起上半年空间想象能力有一定提升，更易理解课堂内容。而在这其中，设置最合理的应为北师大版，九月时太阳直射点距离北回归线相对较近，学生在场地实际体验东西南北的时候更容易找准具体方向。

  二、“认识生活中的东西南北”知识窗内容及练习题设计方面

  在“认识生活中的东西南北”这一新授知识窗内容方面，四个版本均是以认识早上太阳升起的方向为东方作为导入，继而了解与东相对的是西，再进一步认识南和北。认识方向时以学生自身作为参照物。但是，各版本针对“认识生活中的东西南北”所设计的练习各有不同。

人教版：让以学生自身为参照物，在校园里指一指各个方向，感受东与西相对，南与北相对；再让学生以自己为参考，说一说教室里的东南西北各方向都有什么；最后从以学生自身为参照延伸到以房间里的某物为参照，确定一个室内物品摆放的方位，再看一看房间里其他方位是怎样布置的。

苏教版：先以学生自身为参照物，面向一个方向，思考自己的后面、左面和右面各是什么方向；再让学生两两相对而立，指一指各自的前后左右，再指一指东南西北四个方向，感受二者处在相对位置时，各自的前后左右方向会变，但东南西北始终不变；再跳脱出学生自身，以某物作为参照物，确定一个方向，让学生确定其他三个方向分别摆放了什么。

青岛版：以学校为参照物，判断学校的东西南北分别有什么建筑；再以学生自身为参照物，让学生看一看自己的东西南北各是谁。

北师大版：以学生自身为参照物，辨认教室中的东西南北各有什么；进行“我说你做”，通过合作加强学生对四个方向的记忆。

  在看这四个版本的练习之前，我们首先要了解学生学习本单元的知识基础。学生在一年级时已经学习认识了前后左右，现在来学习生活中的东西南北，依然要借助曾经学过的《认识位置》这一单元，运用“早上起来，面向太阳，前面是东，后面是西”的儿歌来记忆东西南北。而学生在认识前后左右的时候，都是以其自身作为参照物的，即“我”的前后左右，然后才能迁移到认识其他人或物的前后左右。在学习《认识方向》这一单元时，学生的认识路径也应该如此，从以自身为参照物认识方向出发，在慢慢迁移到以外部的人或物为参照物上。从这一点来看，人教版、苏教版和北师大版的第一个练习题设计的相对合理，符合学生的认知规律；其次，个人认为练习设计最为合理的是苏教版，它的题目不仅是符合了以学生自身为参照物再到以周围事物为参照物，中间还穿插了关于相对位置的探究活动，通过让学生相对而立来指一指自己和对方的前后左右，再指一指东西南北，学生会发现，前后左右因为方向和参照物的不同，两人指的方向也就不同，但是东西南北四个方位却不一样，无论二人面向何方，东西南北的位置是永远不变的。那么，想要认好具体的方向就需要进一步加强练习，锻炼空间思维能力。这样的练习题对于教师来说也充满挑战，因为学生在练习过程中容易混淆，那么应该怎样分层次进行才能让学生有条不紊的加深理解，就需要老师认真思考。

三、“认识地图中的东西南北”知识窗内容方面

  地图中的东西南北相对于生活中的东西南北，对学生来讲比较抽象，他需要学生将三维提炼成二维，从空间上升成平面。这一步就需要学生有一定的空间想象能力，而对于二三年级的学生来说，这无疑是一个难题。不仅如此，由于地图或平面图中，通常是按“上北下南，左西右东”的规则绘制的，所以一般在教授学生认识地图的时候，都是先从“上北”开始认起，这就与之前认识生活中的东西南北顺序不同，学生不仅无法将之前所学的方法迁移到这个知识点上来，稍有不慎还会造成认知混乱，这也是启发我横向对比各版本教材的原因之一。通过研读教材，各版本关于此知识点的知识窗设计如下：

人教版：直接出示学校平面示意图，图中已经标注图的上方为北方，然后出示“上北下南，左西右东”的规制规则。

苏教版：让学生独自画出操场的东西南北各有什么，并提示学生东面与西面相对，先画东面和西面的物体，再画出南北两侧。

青岛版：让学生填写简易学校平面示意图，然后出示“上北下南，左西右东”的规制规则。

北师大版：让学生独自在记录纸上画出操场的东西南北各有什么，并把记录纸贴到黑板上，让学生发现有人把南面写在上面，有人把东面写在上面，方向不统一，然后出示  “上北下南，左西右东”的规制规则。

  通过对比，我认为北师大版的设计最合适。先前已经提过，学生在生活中认识方向时是先认识了东方，到了地图上，学生要先认识的是北方，前后的认识顺序不同，学生无法进行知识迁移。而北师大版的内容设计可以说是为学生搭了一座桥梁，做了一个非常好的过渡，它通过让学生独立完成记录纸并进行观察，目的就是为了让学生体会，生活中辨认东西南北的确是先从东开始，但是如果在地图上标准不统一，那么地图就无法起到指引方向的作用。因此，在我们知道参照物的东西南北各方向都有什么之后，我们需要按照统一的标准来进行绘制，所以才有了“上北下南，左西右东”。北师大版的教材通过探究活动，让学生亲身体验了地图上统一标准的重要性和必要性，可以说是解释了“上北下南，左西右东”这句话的由来，不仅便于学生理解，也不会使其混淆生活中与地图中的东西南北如何区分，设计的相当优秀。

  最后，综合来看，在新授知识窗方面，北师大版教材棋高一着，在练习设计方面，苏教版教材更胜一筹。不过，想要把这节课给学生上的明白、上的通透，老师需要吃透各版本教材，然后博采众长，将其融会贯通。只有把他们整合消化为自己的东西，这堂课才能上的游刃有余，学生才能学的扎扎实实。

很多年以前，我喜欢吃一种雪糕，叫草莓酸奶粉色。的雪糕外罩着一层透明的薄冰，入口即化，很香甜。我经常在下午放学后买一只这种雪糕，坐在冷饮店门口那一排长长的塑料椅上，一直持到星光闪耀饭菜飘香的时候才回家。那时候一起吃雪糕的还有一个叫梅梅的女生，短发，黄瘦的脸细长的眼睛。吃东西的时候他的五官几乎是挤在一块儿的。梅梅是好学生，无论是从哪一方面来看，她都是无可挑剔的好学生。梅梅很用功。吃雪糕的时候她还捧着一本《习题精选》猛瞧。

梅梅是老师的骄傲，梅梅是家长的骄傲，梅梅也是我们女生的骄傲。但是梅梅不快乐

梅梅不快乐。因为她总是考到好成绩，却也总是担心你下一次考不到好成绩。

梅梅不快乐。因为她很想一个人好好看一场**，但是她没有时间，她要做数学题。因为这样一来她就不是大家心目当中的好梅梅了。

梅梅不快乐。因为梅梅要做让老师和父母骄傲的梅梅。但是，只要她不开口，就没人知道她不快乐。梅梅永远是别人眼中的好榜样。

梅梅又考第一名了，梅梅数学竞赛又得奖了，梅梅又协助老师做化学实验了，梅梅的作文又在晚报上发表了……看了太多关于梅梅的优质新闻，又能想得到她不快乐呢？

老师说梅梅你只要考上城南那所重点中学，你就等于有一次脚已经跨进了大学的门槛了；家长说梅梅你要是考上那所重点中学，就离成功逼近一大截了。

梅梅每天都最早来学校，最晚回家；梅梅总是在课间询问老师一些精辟的问题，老师得思考一会儿却笑得很甜蜜。梅梅的练习本更厚了，梅梅的书包更重了，梅梅还带上了眼镜。

梅梅还来吃草莓酸奶，只是吃的速度越来越快了，眼镜连同五官挤在一块儿，挤在一块透不过气来。梅梅想着离考试越来越近了……梅梅数日子的表情很无奈。

我知道梅梅不快乐。别人只知道梅梅是好梅梅。现在，我还想吃草莓酸奶。我要叫上梅梅！可是，没有卖的了。

希望采纳

写了好久

累死了