南京设计师辞职创业用钉子作画，钉子作画有何难度？

南京设计师辞职创业用钉子作画，钉子作画难度是:创作钉子画 考验着创作者的眼力和手工能力， 必须要求设计者拥有足够的耐心和对美术的制作功底，才能创作出大家喜爱的画作。由于钉子画全部都是手工制作，所以将钉子钉到木板上的时候，要求钉子分布均匀，钉子钉入的尺寸相同。并且要求钉子必须牢牢的钉在木板上，在后续的制作过程中不会发生掉落， 这就考验设计师的眼力和手工能力了。当把线缠绕在钉子上的时候，要求设计师懂得色彩搭配，缠绕手法，以及要求缠绕的画面起来清晰有致，还需要注意疏密关系，这就考验设计者的艺术鉴赏能力了。而且画作还需要有美好的寓意，才会赢得大家的赞赏。

一、创作钉子画的难度是设计者必须要有耐心将钉子分布均匀的钉到木板上，并且要求钉子高低一致，不易发生掉落 

将钉子钉到木板上，形成一件艺术品的轮廓并不是一件容易的事，这就考验设计者的眼力和手工能力了。只见设计师拿起一把精致的小锤头，把钉子放到木板上就开始钉了起来，钉子错落有致的钉到了轮廓上面。而实际操作上，则需要将钉子钉得高低相同，不容易发生脱落，在力的控制上成为难度。如果操作时间过长，手掌也会变得非常累，这就考验设计师的耐力了。

二、在绕线方面，设计者需要有审美观，并且绕出的画面不会混乱，形成完整的立体画作，在艺术鉴赏能力上是有难度的 

钉子画所用的丝线层层叠叠的缠绕在钉子上，并且错落有致，疏密关系也是令人注意的。色彩搭配不当容易造成画面混乱，配色方面考验着设计者的艺术鉴赏能力。只有将丝线和钉子完美的融合到一起，才能创作出大家都喜爱的画作。还要赋予寓意，才能赢得大家的赞叹。

创作钉子画与灵感脱离不了关系，那么，你还知道哪些比较新颖的创作呢？  

绕线画 是一种利用在钉子上缠绕纱线的工艺画技法。 绕线步骤 可以通过程序生成，不同为获得更好的效果，往往需要进行 处理 。以下对几种常见的制作方式进行下对比，有兴趣的小伙伴也可以在线测试下 >>>>>>传送门<<<<<<

一、圆形

1） 单向 或 双向 。单向：统一顺时针或逆时针绕线。双向：顺时针或逆时针交叉绕线，成像效果更好。

2） 单向+自定义点 方式。在单向绕线的基础上，添加自定义点进行绕线。

二、方形

1） 单向 或 双向 。单向：统一顺时针或逆时针绕线，双向：顺时针或逆时针交叉绕线，成像效果更好。

2） 单向+自定义点 方式。在单向绕线的基础上，添加自定义点进行绕线。

三、 自定义绕线 。这种适合点位不规则、多种色彩绕线。

有兴趣的小伙伴可以体验下。

电脑端： >>>>>>传送门<<<<<<

手机端：（部分手机不支持，推荐使用电脑进行制作）

绕线画是通过线和钉子构成的艺术品，把线绕在定好的钉子上，通过线的疏密程度来表现明暗。

这种画我们一般人是无法手动完成的，于是，有人基于计算机算法搞了个自动生成绕线画的程序。比如下面这个github项目：

https://githubcom/halfmonty/StringArtGenerator

demo： https://halfmontygithubio/StringArtGenerator/

通过这个网站能根据设置的参数生成绕线画，还可以保存生成的绕线顺序，方便你自己绕线。

还有

https://githubcom/Quoteme/img2string

https://githubcom/TimBlaisdell/StringArtDesigner

https://githubcom/midare/string-knitting

https://githubcom/ericheisler/AutomatedArt

https://githubcom/Xunius/string_art

以及 http://linifyme/

有兴趣的可以玩一下，蛮有意思的。

《圆的认识》说课稿

内江八小•陈彬

一、说教材

1、教学内容及其所处的位置与作用：“圆的认识”是“人教版”六年级上册第四单元的内容，它是几何初步知识内容，既是一节起始课，也是后继学习“圆的周长”、“圆的面积”、“圆柱”、“圆锥”的基础。

2、学生情况分析：学生在日常生活中经常接触到圆形物体，在低年级也已经初步认识过程，但都是直观的表象的认识。

3、教学重难点：进一步认识圆的特征及其内在的联系，使学生深刻体会到圆与我们生活的密切联系，并学会用圆规画标准的圆。

二、说教学目标

1、使学生认识圆,掌握圆的特征,理解直径与半径的关系。

2、会使用工具画圆。

3、培养学生观察、分析、综合、概括及动手操作能力。

三、说教法和学法

本节课我将采用多种教学方法进行教学。用“情境教学法”，导入新课，激发学生的学习兴趣，引导学生深入研究圆与我们生活的密切联系，用“活动探究法”让学生主动探索，实践操作，认识圆的各部分名称及具体特征。用“小组合作法”让同学们在小组活动中，相互合作，创造性的以不同方法画圆。如果按照以上的方法实施教学，那么学生在学习过程中将会主动尝试，自主探索，以小组合作交流的方式，深入地认识圆、了解圆。

四、说教学过程

我的设计本着既要关注学生的知识与技能的培训，更要关注学生的学习过程与方法，情感态度与价值观的形成的教学思想，对本节课的教学，设计了二个主要环节。

（一）创设情境、导入新课

首先复习以前学过的平面图形有哪些？这些图形都是用什么线围成的？简单说出这些图形的特征。

（二）突出主体、探究新知

1、初步感知圆

首先我会让学生举举生活中的例子。“日常生活中哪些物体的形状是圆的？”学生可能会说出：硬币、光碟、路标、钟面、车轮等，这些物体的形状都是圆的。让学生初步感知圆，培养学生的空间想象力。

接着，我会出示的两组图形，第一组是长方形、正方形、三角形、梯形、平行四边形，第二组就是刚认识的圆，通过对比，可以清楚地看到，第一组图形是由线段首尾连接所围成的，而圆是由曲线所围成的，形成正确表象——圆是一种平面上的曲线图形。

2、认识圆的各部分名称和特征

（1）找圆心

首先让学生把事先准备好的圆形纸对折后打开，用笔和直尺把折痕画出来，并在圆形纸的其他位置上重复上面的折纸活动二、三次。操作后，问：“你发现了什么？”学生亲手操作后，发现所有的折痕都会相交于一点。这些折痕的交点，正好在圆的正中心，我们数学上把这一点叫作圆心，用字母“O”来表示。（设计意图：通过学生的直观操作，使学生的学习过程“动作化”，调动学生多种感官参与学习，并有意设置一些认知冲突，让学生积极主动地参与知识的形成过程。）

（2） 认识半径、直径

连接圆心和圆上任意一点的线段叫做半径，半径一般用字母r表示。让学生通过动手画一画，小组议一议，引导他们归纳总结出：在同一个圆里，半径能画无数条，所有半径的长度都相等。

通过圆心并且两端都在圆上的线段叫直径，直径一般用字母d表示。在这里因为有半径的知识做基础，我会尝试放手，让学生小组合作探讨直径的知识，引导他们归纳总结出，在同一个圆里直径也能画无数条，所有直径的长度都相等。

（3） 探讨半径和直径的关系

分组讨论在一个圆里，半径和直径有什么关系？通过测量和比较，让学生理解和掌握在同一个圆里半径和直径之间的关系，让学生用含有字母的式子表示半径是直径的一半、直径是半径的2倍关系。得出d = 2r与r = d/2的字母公式，并在练习中通过填表强调了圆内半径与直径的对应关系，还要求学生在圆内一些线段中，找出半径和直径。（设计意图：合理发挥学生的主体作用，让学生动脑、动手、动口、动眼，自主探索知识的形成与发展，并及时巩固学习成果。）

3、掌握画圆方法

在教学画圆的过程中，我同样会放手让同学们大胆的动脑，动手探索不同的画圆方法。学生可能会想到借助圆形物体画圆，用绕线钉子画圆，还有用圆规画圆等等。最后我会试着让学生用圆规在练习本上画圆，并要求一边画，一边想画圆的步骤有哪些。通过学生的汇报，我引导他们归纳出画圆的一般步骤：（1）定点（也就是定圆心的位置）（2） 定长（也就是定半径的长度），（3）旋转画圆。接着我会示范一次画圆的方法，强调画好后要标出圆心，半径和直径。

五、巩固练习:这些题进一步加深对圆的认识，并培养学生分析、推理和判断能力。