刘欣熠的名字能给多少分?

刘欣煜的姓名综合评分：92（满分为100分，60分及格）

刘， 繁体：刘， 拼音：liú， 五行：火， 笔划：15， 姓名学解释 ：（吉）

欣， 繁体：欣， 拼音：xīn， 五行：木， 笔划：8， 姓名学解释 ：清雅伶俐，多才巧智，中年奔波，但成功隆昌。（吉）

煜， 繁体：煜， 拼音：yù， 五行：火， 笔划：13， 姓名学解释 ：一生清雅荣贵，勤敏多才，中年成功隆昌，出国之字，忌车怕水。（吉）

姓名五格测试

天格：16 人格：23 地格：21 外格：14 总格：36

人格23有以下数理暗示：

首领运智慧仁勇、立上位、能领导众人

吉祥运表示健全、幸福、名誉等

地格21有以下数理暗示：

首领运智慧仁勇、立上位、能领导众人

吉祥运表示健全、幸福、名誉等

总格36有以下数理暗示：

凶数运表示逆境、沉涪薄弱、病难、困难、多灾等

外格14有以下数理暗示：

凶数运表示逆境、沉涪薄弱、病难、困难、多灾等

艺能运富有艺术天才，对审美、艺术、演艺、体育有通达之能

孤独运妻凌夫或夫克妻

姓名三才配置测吉凶

三才配置：土火木

吉凶分析：吉

命格简批：希望能平稳达成，易成功发展，基础稳固，心身平安，可得幸福长寿的配搭，惟有患脑疾的缺点。

希望能平稳达成，易成功发展，基础稳固，心身平安，可得幸福长寿的配置。但有患脑疾的缺点。　　（吉）

1、总论：为人聪明急智又活泼，具有领导才能，是很好的企业人才，或担任主管工作都很适合，只要不太性急，事事都可顺利成功发展。天运五行属水，一生难发展，晚景较佳。

2、性格：心情乐观而豪爽，喜欢积极交往，培养人际关系，不耐独处生活，性急为其缺点。如为女子则具有才华和魅力，颇有男子之风，温柔大方，喜好打扮。

3、意志：意志坚定，乐观奋斗，且思想正确，可以一展抱负，名利双收之发展吉运。

4、事业：只要不操之过急，事业会有很大的发展，且遇困难时也有贵人相助。

5、家庭：家庭生活甜蜜和谐，子女亦孝顺，是幸福的家庭。

6、婚姻：男娶贤淑大方之妻，婚后家庭美满;女嫁温厚才干之夫，婚后相敬如宾。

7、子女：女孩较多，都很聪明又孝顺，甚得父母欢心，长大后在社会上必能有所发展。

8、社交：人缘社交都很好，善于解决别人困难，受人敬爱，唯性急，容易引起误会，有桃花运。

9、精神：事事皆如意，精神很愉快，身心健康。

10、财运：财运佳，应多做些社会公益的工作，积阴德可荫旺子孙。

11、健康：大致健康安详，防血压过高及脑疾、头痛等症。

12、老运：晚景老当益壮，事事如意，安然无忧。

对基础运的影响：

境遇稳固，能得部下之力，地位，财产均稳定妥当。　　（吉）

对成功运的影响：

能实现希望的目的功名成就，但其他格数理不良者，可能不遇机会。　　（吉）

对人际关系的影响：

热情好礼，乐善好施;表面乐观内心劳苦，而24数在人格者可白手起家，24数以外，易有胃病、腹病及外伤。　　（吉）

对性格的影响：

其内具爆发性的品质，表面却极平稳。如火燃湿木一样，虽起初烟而不能成火象，往往有抑制心思，不敢告诉他人的性格，表面矛盾，徒耗精力。擅长手腕，长于舌辩。有虚伪、多曲折者;有病弱、短命、家属子女缘薄者，总之家庭不幸者居多。如人格部为24数，则多温顺有智谋，易发财，可得权利名誉等幸运。

——《孤独之旅》教学探微

曹文轩的《草房子》一书，七年级时就让孩子们读过，当时没做要求，不带指导，只让孩子随意读读。

部编教材中再遇《孤独之旅》，与《故乡》《我的叔叔于勒》一起编入九年级上册第四单元。本单元都是小说，从内容上看，都写了少年时代的经历，这些不同的人生经历，构成小说外显的情节线索；同时，正是这些人生经历与体验，让一个人发现世界，认识社会，从而推动自我的成长，这又构成小说内隐的思想线索。《孤独之旅》实际上是少年杜小康的成长之旅，无论外显的情节线索还是内隐的思想线索都指向“成长”这个主题。

南宋学者陈善云说：“读书须知出入法。见得亲切，此是入书法；用得透脱，此是出书法。”正青春的孩子们，成长也是他们生命的主题，同一主题下，虽然也是自主阅读，但随意去读，显然不合适。那要怎样带着孩子深入，见得更亲切——从杜小康的成长中，究竟能得到什么启示，引发怎样的共鸣，实现怎样的成长同步？又能如何用好教材，实现读写结合，让孩子们走出来，用得透脱呢？

一、阅读入文，体察“成长”。

1情节梳理练缩写

部编教材是极其讲究读写结合的。单元写作训练大要求，分解成要点，分布于阅读教学中，有的呈现在课后练习中，有的则以整篇示例。如第四单元的写作“学习缩写”在《故乡》一文阅读题中呈现为：“通读课文，梳理这些变化，并用一张示意图表现出来”；《我的叔叔于勒》课后第一题“从不同角度梳理课文的故事情节”也是为学习缩写做准备。有了两篇讲读课文的引导，学生在情节梳理上应该是可以自主完成的。

“阅读提示”中，也为情节梳理式缩写提供了示例和思路。第一段有三句话是示例，分别提示故事的开端、发展、高潮和结局。第二段中“小说紧扣杜小康的心理变化展开叙述和描写”中“心理变化”提供了缩写的思路。

学生在梳理《孤独之旅》之前，还可以用本单元“学习缩写”的写作导引文字练练手，实践一下如何缩写说明性文章。如果还有疑惑的话，文章的旁批也能为缩写提供帮助。

以《孤独之旅》为练习题，梳理情节，练习缩写，第一遍，就用这种方式让学生读文本。

2入文体察得“金句”

再读文本，让学生用“体察”法。以敏锐体察细微，用阅读感悟“成长”，让“成长”点亮思维。在用缩写把书读“薄”之后的深入对话，需要孩子们沉潜到文字深处，去体会小说的诗意，感悟文字的丰厚。

师：请以“成长就是……”随文批注，你从杜小康成长的细枝末节中获得的关于成长的哲理，寻找《孤独之旅》中关于成长的金句。

生：纵观全文，杜小康从故事开始的茫然，恐惧到害怕，胆怯再到不会再忽然的恐慌起来，再到故事结束时的坚强，他的心路历程告诉我：成长不是个子在长高，而是心理变得坚强。

生：“杜小康忘记了父亲，朝着一股鸭子追去。”“杜小康摇摇头：‘还是分头去找吧。’说完，就又走了”，从这里可以读出：成长就是承担起自己应该承担的责任。

生：当暴风雨来临的时候，杜小康没有选择退缩，所以我认为：成长就是直面风雨。

生：“他紧紧地跟随着它们。他不停地用手拨着眼前的芦苇。即使这样，脸还是一次又一次地被芦苇割破了。他感到脚钻心地疼痛，他顾不得去察看一下。他知道，这是头年的芦苇旧茬儿戳破了他的脚。他一边追，一边呼唤着他的鸭子。”杜小康的奔跑启示我：成长就是即使遍体鳞伤，也不忘向前奔跑。

学生很快把目光聚焦到芦苇荡里的那场风雨中，暴风雨既是成长的考验，也为成长提供了舞台。高潮本就让人容易触动，可这种触动，还在外围，加上眼前的这些孩子，有父母无所不在的荫蔽，人生何曾经历这样的风雨，无法感同身受，无法设身处地，就无法真正体察，必须再深入，于波澜不惊中探寻成长的金句。

生：“后来，父子俩都在心里清楚了这一点：他们已根本不可能回避孤独了。这样反而好了。时间一久，在面对天空的一片浮云，再面对这浩浩荡荡的芦苇，再面对这一缕炊烟，就不会再忽然地恐慌起来。”孤独就在那里，你是没有办法逃避的，逃避实际上就是心里的恐惧，所以这里启示我：成长就是坦然接受现实。

生：“熟悉的树木、村庄、桥梁……都在不停地后退，成为杜小康眼中的遥远之物。”油麻地虽小，对于眼前的未知来说，依然是身后的繁华，我以为，成长就是忘却身后的繁华，拥抱前途的未知。

还是这位同学，她说从芦叶里飞着的萤火虫里看到了成长，因为成长就是不在黑暗里恐慌，而是努力去找寻属于自己的萤火虫。

还有的孩子说，鸭子既是杜小康成长的伙伴，也是生活赐予的磨砺。杜小康放鸭子的过程，就是与磨难相依为命的过程，所以成长就是与磨难相依为命，不离不弃，相互成全。

“成长没有退路。”“成长就是褪去软弱的外壳。”“成长就是，长成更好的自己！”在孩子们越来越多的感悟里，我看到了成长。

起初的推进很艰难，越是艰难，越值得等待。艰难中，孩子们在文字里深耕，在思维深处漫溯，经历着“山重水复疑无路”的困惑，享受着“柳暗花明又一村”的欣喜。杜小康的“孤独之旅”与孩子们感悟“成长”的“孤独之旅”慢慢地在靠近、重合、并行、延伸。幸好这不是公开课，我可以慢慢等，在等待中尽情享受对话的安静与狂欢。

“成长就是看天是天，看天不是天，看天还是天。”班长小朱此语一出，大家讶然。“起初的天空是陌生的，有炊烟，有月亮，甚至有萤火虫，可这时候的天空，对于杜小康来讲，就是他生长的环境；后来，这天阴沉下来，天黑，河水也黑，这“天”成了杜小康成长最好的舞台；再后来，‘雨过天晴，天空比任何一个夜晚都要明亮。杜小康长这么大，还从未见过蓝成这样的天空。’杜小康长大了，坚强了，他眼中的天空已经着上他成长的底色，‘那么明亮的月亮’就是他成长的勋章！所以说，成长就是看天是天，看天不是天，看天还是天。”小朱班长说完，短时的沉默之后，是孩子们懂得的掌声。

至此，孩子们对于“成长”的含义，不仅内化于思维与心灵，而且还外化于语言精准表达，也算是陈先生所讲之“见其亲切”了。 下一步，该“用得透脱”了。

二、情动辞发，感悟成长

经过阅读的循文入义，披文入情，学生对于“成长”的理解，已经是得其旨要，产生共鸣了；“缀文者情动而辞发”，从课堂上学生的口头表达来看，不仅思路清晰，而且还讲究章法，已经有了篇章的雏形，记录下来，就是极好的“成长”感言。

课后，我给学生留了一份作业：以“成长”为话题，写成长里的细枝末节；可以讲自己的成长故事，可以谈成长的感悟，甚至可以记录自己这节课真实的阅读“成长”，文体不限，字数不限。

收到的文字，有片段，有整篇，大体有以下类型：

1用一组小故事或者镜头的对比，记录成长的过程。 刘欣煜同学在《长大的童心》里讲到：小时候，爸爸坚实的背承载了“我”的快乐，爷爷满脸的胡子是慈爱，也有善意的谎言；长大后，爸爸的脊背不再坚实，女儿接过了负担，虽然只是按摩舒缓劳累；爷爷的胡子依然慈爱，但孙女明白，自己这一辈子也不可能有爷爷那样慈爱的胡子了，但那颗童心里，“已悄然安放了责任和善良”。

2讲自己成长中一个难忘的小故事，写一次成长的心路历程。 张涵在《我的成长故事》中讲自己因小事怒对姑姑。以“‘再不回来我就打断你的腿！’我按下删除键，删去姑姑发的这条信息。”特写镜头开篇，将事情的原委缓缓道来。情绪从怒对、挂电话、关机、愤懑一路升级，继而想到姑姑无私的照顾，开始反思到自省，打开手机，了解原委再到真的明白：“成长中的那些期待和责备，是姑姑不曾说出口的爱。”

3让别人的成长故事启迪自己的成长。 李依琛在《所谓成长》中写到：所谓成长，大抵就是忘却身后的繁华，拥抱未知的前途吧。当杜小康忘记了油麻地的繁华，在行进的途中，开始“闻到芦苇的清香，看见芦叶里飞着的无数萤火虫，习惯了浩浩荡荡地芦苇丛里的一缕炊烟。”成长也正在同步发生，成长就是慢慢习惯，适用于任何生命。

4以“我”为原型的成长小说。 朱维翰的《威尔的故事》，主角是一只叫“威尔”的猪。这只落脚猪一直被嫌弃，而且也习惯了被嫌弃，直到它身体变得强壮，足以越过圈住它的栅栏。一只母鹅告诉威尔：“没有翅膀，你还有脚，一样可以飞翔！”威尔开始动摇，想要冲破藩篱，但又苦于没有出口。一个偶然的机会，威尔在“会有出口的”信念中，找到了出口，并在猎狗的追逐下，四脚腾空，飞了起来。故事虽然有《丑小鸭》的痕迹，但也有成长的启迪，“会有出口的！”无论是作文还是成长，都是很有教益的。

作文评点课上，学生交流分享，梳理总结明确：成长类作文，可以写成记叙文，也可以写小说，还可以写散文，不管怎么写，都要遵循“动人心者莫乎真情，启人智者莫乎哲理”的原则。讲自己的成长故事，细枝末节处尤见功力，以“我”为原型的创写，情节跌宕处彰显智慧。

在学生情动之时，让学生从《孤独之旅》中杜小康的“成长”中走出来，将目光投向生活，书写成长，实现阅读的“知入”和写作“知出”以及成长的启迪三者的相互促进，联通互融，奏响“成长”的和谐乐章。

就此结课，也无可厚非，但看到学生的欲罢不能又有些于心不忍，于是试着将成长类读写再延伸，整合。

三、整合升华，积淀成长

九上三单元为古诗文阅读单元，篇目多为山水游记散文。写作编排则为“议论要言之有据”，这样的读写编排体系，确实与之前有些差别，似有“文不对题”之嫌，但细察“写作实践”就会明白：部编本教材的写作体系的读写结合真是无处不见，且形式各异，不仅可以与本单元阅读结合，还讲究上下单元的连贯，甚至可以跨单元进行读写整合。

以“写作实践一”建立素材库为例，源于第三单元阅读教材中经典名句、典型事例、精辟见解等皆可入库，成为议论文的论据。在阅读教学中要提高积累意识，训练积累方法，养成积累习惯。再推而广之，语文教材中三年的阅读，都可依此梳理入库；再融汇贯通，学生三年所学所有科目无一不可分类入库！而这样的学科整合意识，正是我们所缺乏的。

“成长类”写作素材积累，这是一个极佳的教学契机。

杜小康的成长苏生了一部分记忆，成长故事的分享又唤醒了一部分旧时光，再让学生悉数成长中的那些“最”，选取五个以上的精彩小片段，加上一句话感悟——成长类素材就可以拿来就用了。

叙议结合，是这次整理素材的隐性要求。这是本次阅读和写作中暴露出来的共性问题，也是事例论据如何使用的难点问题。

经历过阅读交流、写作分享来来回回的多轮训练，我希望看到每个孩子自己对成长的个性解读——

王馨一直介怀于自己的座位不在“学霸区”里，静心观察才发现，班上根本没有所谓的“学霸区”，终于明白，原来，成长就是不急着沮丧，慢一点抱怨。成长记录本别人视为负担，她却一直坚持，因为她懂得，半途而废不是成长，持之以恒才是。同样还是写“成长记录”，郭芳涓理解为：成长就是坚持，而坚持终将美好。蔚晨曦在咬着牙忍住哭泣中成长了，她写道：成长就是将哭声调至静音，让情绪隐身。李依琛从爸爸的一次酒后隐忍中明白，成长就是收敛自己的锋芒，与生活握手言和……

这些鲜活的细枝末节，这些独到深刻的感悟，让孩子们的成长有了质感，为孩子们的成长，着上理性的光芒。

成长，没有终点，教学探微，也永远在路上。

                          二零一八年十一月八日

2019年武汉第二十九中学成绩 1、一本上线人数90人。 2、二本上线人数232人，上线率近90%。

2022年武汉市第二十九中学高考

1600分以上人数2人(高三1班罗佳菲中考总分434分，高考总分612分;高三8班田浩琨中考总分441分，高考总分600分)

2本科特殊类招生(原一本院校)录取率超30%，本科率取率预估80%以上。

3双一流综合性大学(原985、211院校)、美术类专业名校(三大美术学院)、音乐类专业名校(三大音乐学院)和国外名校(国际排名前100)录取人数超20人。

4音乐、美术、传媒、体育等特色类专业和文化成绩本科双过线率100%，A类重点院校录取率超70%。

5首届26名西班牙语高考班学生全部升本科，杨依轩等8名同学将就读巴塞罗那、马德里、萨拉戈萨等西班牙公立大学。

武汉市第二十九中学高考喜报2021

1一本(按特殊类招生线)线上人数：物理向(520分)，27人;历史向(558分)，12人,合计：39人。

2600分以上：3人，最高分618。

3本科线上人数：物理向(397分)，109人,历史向(463分)101人，合计：210人。全口径本科率83%以上。

4美术类：67名学生专业、文化双过线100%。

5音乐类：14名学生综合分均分666。

6体育类：15名学生专业、文化双过线100%。

7小语种：英西双语班8名同学被西班牙大学录取。韩鑫李轶、邱飞絮、资骏、代诗怡、张雯婷、张玉婷被公立萨拉戈萨大学(世界排名同比华中科技大学、北京理工大学、南开大学、厦门大学等 )录取，吴万园、郑好、余诗宇被公立马德里自治大学(世界排名同比华中科技大学、北京理工大学、南开大学、厦门大学等 )录取。

8最新录取情况：刘雨禾被中山大学录取，景婉琪被中国美术学院录取，谢可被福州大学录取，秦佳怡被南京艺术学院录取，刘姝池被西南大学录取，刘欣煜被陕西师范大学录取，王宁宇被中国地质大学录取，龚川洛、刘璐等9名同学被湖北美术学院录取，陈功等8名同学被武汉音乐学院录取，胡佳欣、陈诺、王丛良等被广州体育学院、武汉体育学院录取。龚嘉欣等同学被其他重点大学录取，一本上线学生录取率85%。