怎样学习创意绘画的技巧_资讯

一、突出“重基础、抓技能”的教学方法

有了好的画图软件，学生也兴趣盎然，此时教师必须趁势加强基础教学，让学生熟练掌握基本工具的使用。在教学中，我采取“一欣赏、二示范、三练习、四创作”的阶梯式教学法。“欣赏”是指让学生观看并思考教师精心准备的作品或素材；“示范”是指教师利用电子教室软件演示作品创作的过程，同时讲解相关工具的使用方法；“练习”是在教师的指导下模仿制作；最后“创作”就是要求学生能利用所学过的工具进行作品组合。通过这四步阶梯式的教学实践，使同学们的基础夯实了，此时再掌握一些技能、技巧，更能使学生的兴趣倍增。如在上电脑绘画课《我的家乡》时，有一位小朋友画了一幅很漂亮的冷色调的画。眼看这幅画就要完成了，可这位小朋友在给小动物上颜色的时候，用了很不协调的紫红色。在过去这张画必须重画才行，现在，只要用软件中“返回上一步”这一功能键，返回到没上色的画面，那个不和谐的颜色便消失了。经过重新择色，他填入了更为合适的颜色。类似这样的小技巧，我在教学过程中适时地传授给学生，使他们感受到电脑绘画神奇的优越性，让他们更加喜爱电脑绘画。学生掌握了技能技巧，贵在灵活运用，能举一反三，不断创新。记得在教学组合画的“翻转”时，我设计了一朵四个瓣的花，而后演示了制作的过程，并告诉学生不同的翻转，会有不同的效果。学生在练习时就创作出了由“水平翻转”和利用“按一定角度旋转”而成的“一朵花”等。

二、鼓励学生充分发挥想象力，大胆创意

电脑绘画作品的评价重在“创意”。对于电脑画水平的评价，除了构图、色彩等基本因素外，更重要的是看画的创意，尤其强调标新立异。在教学命题画创作时，我鼓励学生充分发挥自己的想象，大胆的构思，巧妙的联想，新奇的夸张，努力创作出与众不同的作品，这样才能脱颖而出。如：有一位同学，在一次电脑绘画课上，画了一个既像足球，又像地球的怪圆，比例失调，色彩也不协调。但是从这幅画中，却让人感受到了足球无与伦比的魅力——分不清是生活在地球上，还是生活在足球里。就是因为他的画有独特创意，我为了鼓励这个想象力大胆的学生给他评了“创意奖”。

三、不断激励学生，使学生有成就感、有创作欲

电脑绘画与美术课的绘画有所不同。例如美术课上的素描画，要画一幅画需要很长时间，可在电脑上只要点击工具，即可轻松完成。在这里，学生较容易获得成功。为此，教师要从多方面、多角度让学生尝到成功的喜悦，从而更大地激发学生的学习兴趣。对接受能力强、创作思维敏捷的学生可以引导向美术技能方面深入钻研，对能力一般的学生应加强基础训练。每当看到同学们对着自己的作品兴奋不已时，我便会及时地使用多媒体网络教室的转播功能，让全班同学都来欣赏、点评。以起到“以点带面”的作用，激励更多学生的创作欲望。总之通过电脑画图软件的学习，使学生熟练掌握电脑绘画技巧，培养了学生的审美情趣、绘画能力、创新精神。使每个学生都能学有所获，学有所乐，学有所成。(易道手脑创意绘画,中国教育学会“十一五”科研规划重点课题[课题编号sh0712020],“手脑潜能开发与高效学习方法的研究与实践”系列教程之一。她是根据儿童心理学、生理学、脑科学理论及儿童认知规律的特点,将智力因素及非智力因素与绘画教学相结合,以“绘画是孩子的第二语言”为教学理念,抓住4-10岁儿童思维和创意的黄金阶段,打造出一种以孩子为主体、以创意为主线全新的体验式绘画模式。

易道手脑创意绘画,手握笔、脑思维,手脑结合,五维并用,利用“定点构图”法,来引导孩子作画,教学内容简明、易懂、易学,在孩子的行为动作和大脑思维之间建立密切的联系,让孩子在绘画的过程中增加情景互现、增强情感体验。

易道手脑创意绘画,将创意融在绘画中,又跳出绘画来创意,她集合思维、想象、多感体验、情感表达为一体,借助童话故事、韵语儿歌、思维游戏、儿童手脑操、手脑潜能音乐等拓展情境,在平面创意的基础上更增加了立体创意。教学中避免了传统绘画模式的呆板和枯燥,使绘画课更具有趣味性和互动性,用绘画中的创意来启迪孩子想象的空间,激发孩子的创造力,让孩子多元智能得到充分开发,全脑的潜能得到充分开发。

绘画是一种视觉艺术，可以培养孩子的观察里和对美的欣赏能力。兴趣是最好的老师，对绘画的兴趣可以引领孩子走的更广阔，家长要做的就是开启孩子的兴趣之门，而不是强迫孩子，让孩子厌恶、恐惧画画。

培养孩子敏锐的双眼、敏感的心灵，这是开始积累的第一步。带孩子到广阔的天地中去，到美丽的大自然中去，感受生活，感知美。家长可以适时的引导孩子、启发孩子，观察事物的细节，观察不同事物的区别，这既是观察能力的训练，也是对孩子思维能力的培养，可谓一举多得。

家长要为孩子准备适合的丰富的绘画工具，如果有一天，孩子想拿起笔的时候，可以轻易得到自己喜欢的用具。孩子小时候，可以准备磁力画板、水彩笔、油画棒，市面上有出售可洗水彩笔和油画棒的，如果不小心涂到家具、衣服、床单上，可以很轻松的洗掉，妈妈不用担心卫生，宝宝可以自由的发挥。

要以欣赏的眼光看待孩子的作品，小孩子的作品可能是稚嫩的、粗糙的，但是家长一定要认真的看孩子的作品，充分肯定优点，具体告诉孩子是哪里吸引了自己，如何的好，总之要真诚的赞美，诚恳的对待。根据孩子的能力所及，适当提出改进的建议，建议要具体，具有可操作性。对于孩子的作品千万不要以像不像作为标准，只要孩子能传达出自己想传达的内容，那就是上乘之作。

小孩识字效果和兴趣有很大的关系，小孩子都喜欢听故事，如果能通过读故事、演故事、看故事等方式，提升小孩的阅读能力。并把听故事变为“和大人一起读”故事，促进小朋友主动向我们家长讲故事，对口语表达能力的提升很有帮助。

等到上学后，小孩忙着学习的同时，又要开始阅读能力的培养，已经太晚了。阅读对于孩子来说，是一种兴趣，自发性的去阅读，而不是一种任务。所以，对于早期阅读教育，我们家长要尽早为之，在学龄前就可接触。

後来也和其他家长壹样给孩子买了识字和儿歌的小卡片、绘本，但孩子会把卡片和书往嘴巴裏放，十分不卫生也有壹定危险，而且不会动的书籍我家孩子不是很喜欢，后来我开始寻找动画类的教育材料，前后使用过多款早教类的应用，普遍存在广告频繁、在未知孩子学习效果的时候就开始收费，后来我开始寻找动画类的教育材料，前后使用过多款早教类的应用，普遍存在广告频繁、在未知孩子学习效果的时候就开始收费，直到我发现了猫小帅学汉字应用，可积累识字量，养成阅读好习惯，快速适应幼小衔接

　　《数学》“2011年版课标”提出了“几何直观”的核心概念。所谓几何直观，主要是指利用图形描述和分析问题。借助几何直观可以把复杂的数学问题变得简明、形象，有助于探索解决问题的思路，预测结果。几何直观可以帮助学生直观理解数学，在整个数学学习过程中都发挥着重要作用。

如何结合教学发展学生的几何直观？如何有效帮助学生积累基本活动经验？下面以两个教学片段为例略加分析。

1动手实践，经历过程，积累活动经验

在例题教学时，依据儿童的认知规律和思维特征，让学生动手实践，经历画图策略的形成过程，获得画图策略解决问题的丰富体验。

首先出示例题：“梅山小学有一块长方形花圃，长8米。在修建校园时，花圃的长增加了3米，这样花圃的面积就增加了18平方米。原来花圃的面积是多少平方米？”让学生自主阅读题，初步理解题意。

然后教师提问：这道题和我们过去学习计算长方形面积的题目有什么不同？这道题能直接求出原来花圃的面积吗？光看文字叙述，你感觉怎么样？可用什么方法帮助我们更清楚地整理题中的条件和问题？学生围绕这几个问题独立思考和小组交流，有的学生找出长方形面积增加的原因是长增加了；有的学生做这题时发现，不能像过去那样直接列式求原来花圃的面积；更多的学生感觉到如果光看文字，不知道图形面积到底是怎样增加的。这样，学生逐渐产生了画图的需要。

此时，教师顺势指出：“是啊！画图就是解决问题的一种策略。请同学们根据题意先试着画图。”学生动手实践，独立尝试画图，同时思考如何列式。教师指名学生到黑板上画图，并重点指导其把“长增加3米”画出来。

学生充分经历了画图活动之后，教师提问：长增加3米，在画图时该怎样画？（上面一条长要增加3米，下面一条长也要增加3米，更重要的是宽没有变。）并且还要进一步指导学生在图上标出有关数据和所求问题，逐步完善自己所画图形。

最后，教师提出：画图之后再来解决问题，你愿意看着原来文字思考还是看着图形思考？为什么？画图后，你发现什么发生了变化？什么没有发生变化？比较原来花圃和增加部分，这两个长方形有什么联系？学生动手画图实践，经历画图策略的形成过程，并通过画图引发了解题思路，列出算式解决问题: 18÷3×8＝6×8＝48（平方米）

以上教学，充分体现了对学生数学活动经验积累的关注。所呈现的新知具有一定的挑战性，由于文字叙述，学生不能直接看出数量间的关系，因而产生画图的需要。在教学开始时，教师没有直接让学生画图，而是通过四个问题，诱发其对画图策略的心理需求，使之主动采用画图策略。在学生画图时，如何画“长增加3米”这个难点，教师要及时指导和帮助；当学生画图之后，通过观察比较，将数与形的意义对应起来，结合已有知识基本能解决所求问题。其中，展示交流画图和思考的过程，能从学生学习体验的角度把探究新知的过程充分呈现出来，加深学生分析数量关系的认知；而列式之后让学生说出“18÷3求的是什么”，再次数形对照，理解列式原理；解决问题之后让学生回顾与反思，获得了画图策略的初步活动经验。

2猜测验证，体验价值，发展几何直观

在巩固练习阶段，教师设计了一组变式练习，让学生在猜测验证中体验画图策略的价值，发展学生的几何直观。

教师出示变式题的已知条件部分：“张庄小学原来有一个长方形操场，长50米，宽40米。”让学生首先在脑中画图，然后逐步变化条件和问题，不断让学生脑中画图猜测，并在纸上画图验证结果。

变式一：“在修建时，长增加8米，面积增加多少平方米？”学生很快在脑中画图，甚至不需要在纸上画图，即可用手势比画出图形（图3），并列出算式40×8＝320平方米。

变式二：“在修建时，宽增加8米，面积增加多少平方米？”有了前面的经验，学生更加熟练地在脑中画图，并列式解决问题：50×8＝400平方米。

变式三：“在修建时，长和宽各增加8米，变成新的长方形。面积增加多少平方米？”当教师刚出示完题目，有学生即快速抢答：“面积增加720平方米，列式是320＋400＝720。”

这正是教师故意诱发的“合理性”错误！当教师故作沉思时，有学生提出：“不对！我感觉似乎不对，好像缺了一个‘角’！”教师顺其自然引导学生思考“那变成的新长方形到底是怎样的？增加部分的面积到底是多少呢？我们可以把头脑里画的图在纸上画出来，验证一下”。学生经历了脑中画图猜测之后，在纸上画图验证，并探索如何正确列式。

学生画图列式之后，教师再次提出：经过头脑里画图猜想和在纸上画图验证，大家发现面积增加的部分是720平方米吗？这是什么缘故呢？同时结合学生的画图进行展示和解释，从而突破学习难点由于思维活动打开了学生的思路，在列式解决问题的过程中，出现了多样化的解题方法。

方法1：40×8＋50×8＋8×8

方法2：（50＋8）×(40＋8)－50×40

方法3：（50＋8）×8＋40×8

方法4：(40＋8)×8＋50×8

有了以上的三次变式，学生学习积极性高涨，对画图策略的探索兴趣更浓，教师继续出示了以下的三次变式：

变式四：“修建时，长和宽各减少8米，操场的面积减少多少平方米？”

变式五：“修建时，长增加8米，宽减少8米，面积改变吗？为什么？”

变式六：“修建时，长减少8米，宽增加8米，面积改变吗？为什么？”

以上教学，学生边画图边思考，边猜测边验证，边对比边讨论，不断发展几何直观，不断体验画图策略的价值。这种一题多变的方式，学生在运用画图策略解决实际问题的过程中深入探索变化规律，享受数学思维活动的快乐。首先，题目出示的方式具有心理暗示效应，先以文字的“误导”让学生轻易获得答案，再通过画图策略寻找问题的关键，并通过对比让学生充分感受到画图的价值。接下来的层层“变式”设计，更是把数学思维推向高潮，由“各增加”到“各减少”的演变使学生的思维更加趋向严密，由长增加（减少）同时宽减少（增加）相同长度而猜想面积变化情况，培养学生对比推理能力，再通过“变化”和“不变”的追问让学生体悟到数学辩证法思想。这道变式题的精心设计，紧紧围绕画图策略，让学生不断猜测、验证和联想、推理，经历不同情形下的数形变化过程，探究图形变化中的内在规律，引导学生在数学思维活动中逐步积累数学活动经验。

当然，学生的几何直观和数学活动经验，不是在短期内很快就能形成的，需要教师结合相关学习内容，精心设计活动性和过程性目标，并启发学生动手实践，自主探索，独立思考，合作交流，阐述思路，在“经历”“体验”和“探索”中形成数学活动经验，发展几何直观，提升数学素养。（作者单位：江苏省苏州市工业园区第二实验小学）■

□本栏责任编辑孙恭伟

E-mail:jxjyjxzt@126com

#include <stdioh>

#include <mathh>

#include <stdlibh>

#define I 20

#define R 340

#include <stringh>

int main()

{

char answer[10];

printf("遇到你\n我才发现\n曾经所有的条件\n似乎都成了我等你的借口\n\n");

printf("我对你的感情已经决堤\n所以\n请允许我，从今往后映入你\n明媚的眼\n");

printf("我\n想和你\n耳鬓厮磨，相濡以沫！");

printf("答应我吧！\n输入yes,你可以看到我的真心\n");

scanf("%s", answer);

float y, x, z, f;

for (y = 15f; y > -15f; y -= 01f)

{

for (x = -15f; x < 15f; x += 005f)

{

z = x x + y y - 1;

f = z zz - x xyyy;

putchar(f <= 00f ""[(int)(f-80f)] : ' ');

}

putchar('\n');

}

long time;

for (;;)

{

system("color a");