第5本《心理课怎么玩》阅读心得

周隽等著

对心理课的期望是：动心，开心，入心。

活动的内容和形式能激发学生的兴趣，获得高质量的体验。

学生在参与中不受预设的限制，能够无拘无束的盲动。呈现最原始最真实的一面。

开门见山亮主题的形式容易使学生先入为主，从而选择性的思考和回答，这会限制学生的思维，所以随着课程的推进，最好能水到渠成的揭题。

心理课的课程设计归纳起来就十个字：

上什么？

用什么上？

怎么上？弱水3000取一瓢入瓶一一活动的主题，口子小、切口深，通过有效设计，层层深入，把主题讲深讲透。

心理教师应该具备的基本功：

一个活动做到底，（通过有技巧的提问和流畅无痕的衔接语，从活动的导入到引申再到应用，环环相扣，逐渐深入，最后水到渠成的引出课题核心。）

一根粉笔写到底。

心理课怎么升华？

我不喜欢说教或硬性拔高，或集体朗诵某个鸡汤。我觉得升华的主动权在学生手里。可以把学生归纳的要点进行小结，和课题相呼应；更多时候可以问题结束，让学生自己去思考。

不同时期运用同一素材的教学反思。

《声音》素材没变，但学生的“声音”呈现了从“远离谈恋爱” 到 “恋爱没危害” 再到“ 他是否值得表白” 的微妙转换。

邵巧倍老师也使用了这个素材上了一节名为《爱的选择》一课，隐含的选项是“恋爱或不恋爱”。

2001年以后出生的学生对“声音”中的男女主人公设置了“不会在一起”的结局，这和父母家长的普遍期待结果是一致的，但推动的力量并不是父母和师长，相反，是他们基于评估而形成的自主决策，评估的内容包括：这个表白的人拥有哪些特质？他对我的感情到底是喜欢还是爱？我又需要一个什么样的恋爱对象？

很显然，他们是在亲密关系主体的身份上在进行上述评估，尤其值得注意的是：一些学生的发言中开始出现了“赏识双性化”的倾向，甚至有了“平权意识”的萌芽。

在这个阶段，外部环境依然存在着反对高中生恋爱的声音，但是由于QQ、微博、微信等多种以个体文化为基础的新型媒体兴起，高中生获得多元并蓄的宽松成长环境，好奇异性、渴望恋爱，被视为成长的必然过程，他们无需对抗外部规则，于是关注点回归到了个体自身：如何成为一个更好的爱人，怎样成为一个更负责任的人。

心理教师要避免出现两种状态：

一是因为长期从事重复性的工作，觉得工作缺乏挑战性，而导致工作热情下降，产生厌恶和应付。

另一种是基于心理教师助人的职业属性，如果一味付出，又缺乏相应的支持，容易力不从心出现无力感，对自己的工作意义和价值评价下降，从而产生心理耗竭的情况。

那么，怎么才能让自己和学生、和课堂一起成长呢？

心理教师得有四心：

一颗好奇的心。

一颗放空的心。

一颗回归平实的心。

一颗自我关爱的心。

上海市三林中学，杨林琼的一节课 《如果黑点会说话》 写得相当完整

过于高大的榜样是否与学生的距离太远？

果然，刘伟残疾但不凡的故事一下子把学生心中缺憾的标准拉高许多，导致学生在失语，反馈说，自己的缺憾太微不足道了，怕自己的缺憾表达出来不被接受，于是羞于表达。

她曾请学生写一些在应对人生缺憾上启示过自己的人物，仅有少数学生写了非凡人物,更多学生写的是自己的偶像，朋友，亲人,也有学生写自己，而且那些启示也常来自很小、很日常的地方。所以，心理课上若希望用人物素材启发学生，就一定要贴近学生的生活、高度，才能够真正达到动心启发的效果。

210-结尾

以爱之名一一包宝宝

如果黑点会说话。

小玩笑里的大学问。

宽容有智慧。

一节课的关键问题链。

如何减少课堂上的时间消耗。

以镜头的方式记录下每个瞬间：比如值得思考的，有些遗憾的，鲜活素材，困惑和瓶颈，灵光乍现等