看你是怎么想的了，如果想和她在一起就多和她接触，彼此产生好感了就好解决了。如果只想表白，不求结果，那么就勇敢一点，找一个合适的地方采用一种恰当的方式进行一次浪漫的表白，不要怕老师，勇敢一点，如果你真的怕老师就采用隐晦的方式表达，反正即使被抓了也没事，不过建议你当面说，不要用纸条短信什么的，别留下证据，别被老师和家长抓住证据!最后，我想说说我的建议，你这个年纪有喜欢的人是很正常的，也是很美好的，但是这种美好只限于你单纯的喜欢她，不要要求有什么结果，毕竟还太小，单纯的喜欢才是最美好的，真的，前辈对你的忠告，希望你能采纳。
班主任针对我怎么办
那你尽量和她多多的谈话，互相交流交流！以后别和她倔，尽量在她的课上多多发言！
为什么会这样认为？有些事情是可以请家长出面与老师私下进行沟通的。
班主任针对我要换位思考一下，看看有没有你的行为不合适的地方，最好找其他同学去问问。
总感觉班主任针对我，怎么办？
有两点，第一点：他不是想针对你，而是想培养你成才，所谓没有压力就没有动力。第二点你就该好好想想了，为什么班主任不针对别的同学，光是针对你呢，自己好好想想问题出在哪里。
我们班主任针对我。呵呵
不会吧
老师一般不会针对谁的啊
可能是你班主任的方法不对 让你误会了吧？
一般老师都会对事不对人的。
不要想太多啊 开心点！
班主任欺负我怎么办？要先分析他为什么欺负你，如果是对你有偏见，你可以找机会跟他谈谈，如果是故意刁难你，你可以从父母那里或者级部主任那里寻求帮助
家长和班主任玩针对!怎么办…冷处理，还是从教育学生的角度来，对他的孩子好，他会理解的，孩子也会和家长说的，借孩子之口来缓和这种“针对”。
班主任勾引了我怎么办一是直接警告他或她，二是告诉家长，绝对不可以顺着对方来。
班主任向我表白，我怎么办？委婉拒绝
班主任要打我怎么办啊这种小事老师不定早就忘记了，只有学生会记住
如果你想老师对你好，最好的办法就是提高成绩
在中国的学校，只有成绩好了，老师才会对你另眼相待，才会对你好
即使你犯了错误，老师也能很快原谅你
虽然很现实，但是的确如此
教育叙事：什么样的老师才是最好的老师？
教育叙事：什么样的老师才是最好的老师？
“什么样的老师才是最好的老师？”便是许多从教多年的的老师们大概也有着同样的疑问，毕竟谁也不敢肯定地说自己就是学生们遇到的最好的老师。然而，这并不妨碍我们去思考这个问题。 “每一个人都是一棵树。你也许不是最美丽的，但你可以是最可爱的；你也许不是最聪明的，但你可以是最勤奋的；你也许不会最富有，但你可以最充实；你也许不会最顺利，但你可以最乐观。所谓的‘做最好的自己’，强调的是自己和自己相比——昨天的自己和今天的自己相比，不但地超越自己。‘做最好的自己’便意味着要尽可能在自己的职业中达到力所能及的最好程度。”其实教育工作没有最好，只有更好。因为“最好”都是相对的，它只是每个老师心中的一个理想。然而每个人心中对理想的追求又都是无止境的，虽说我们无法做到“最好”，可我们却可以做到更好。我们经常会说“人最大的敌人就是自己”，只要我们能够不断地超越自己，不断地去战胜自己，不断地去争取每一个“更好”，相信在不久的将来，当每一个“更好”融会在一起时，我们就已经做到了“最好”。 在现实的工作当中，教师需要怎样地去做到自己的最好呢？ “做最好的自己”，强调的是自己和自己比，昨天的自己和今天的自己比，不断地超越自己。 “每天都不是最好，甚至每天都有遗憾，但每天都这样自己和自己比，坚持不懈，我便不断地向‘最好的教师’的境界靠拢。”
具体的范文模板
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pwd=krhu 提取码: krhu昨晚八点多，接到儿子班主任的电话，我的心不由一紧。
“我管不了你的孩子了，找他谈话，在办公室他对我咆哮”，可以想象电话那头老师生气的样子。
“老师，消消气”。
“事情是这样的，一班语文老师参加招教考试考走了，学校安排我们三班历史老师去教一班语文，一班学生对历史老师有微词，认为是历史老师“祸害”了他们，你家孩子为历史老师抱不平，跑到一班去理论，我对孩子说历史老师教过你，你在维护历史老师形象，但在咱本班说说就行了，不能跑到一班去吵。谁知他又把火发到我身上，说我一味为一班说好话，不敢为本班谋好处，讨说法，还说我现在不是三班班主任，而是一班的辨护律师，本就是一班的学生不对，却不敢和他们理论，只敢在自己班里冲自己学生生气！我笑笑，仿佛看到了儿子口若悬河，言之凿凿的生气模样。
“我看他这样激动，就拍下桌子，谁料他也拍起桌子，我说你还敢掀桌子吧”
“他果真把桌子掀了吧？”我试探着问，老师倒是忍不住笑了“是呀，把桌子掀了！”
我也笑起来“你这时不管咋激他他都会去做，因为他已失去理智，像头牛乱撞人。”
估计电话那头老师也放松下来，于是我对发生的事情作一疏理:
一班的语文老师曾经教过我家孩子，可能是教重点班有提升成绩的压力吧，重“教”轻“育”，有几次过激行为给孩子心理造成阴影；而现在的历史老师，却是孩子心目中的“仙女姐姐”，喜欢至极；两个老师站在孩子心中天平的两个极端。现在因一班语文老师的缘故，他最喜欢的历史老师不能教他了，他很留恋很伤心，偏又听到一班学生对历史老师的毁誉之词，他怒发冲冠去找他们理论，班主任又禁止他去，于是他把不满及各种坏情绪全投射在班主任身上，造成了现在这种局面。
我对班主任说:“学校调整老师，他不开心，但又无能为力，他需要有个解决情绪的出口，也许他不顶撞你，却可能对别人大打出手，这时讲道理效果是0，需打感情牌，对他进行共情，让他心理上感到你是理解他关心他的，一切都迎刃而解了。”
“好，照你说的，我去找他谈谈”。
班主任这句话令我好意外，行动力、执行力太高效了，能听得进家长的建议。
四十多分钟后，班主任来电，却是儿子在说着话:“妈，班主任和我现在操场上谈心，这两天发生的事，让我心情不好，我没处理好情绪，……”
“那你知道怎样解决吗？”我问。
“我知道，妈，你别担心了！”
挂了电话。接下来我知道儿子会有许多话对班主任说，绝对是真情流露，肺腑之言。刀光剑影如风逝，吟茗静待花自开。
说实话，我很赞赏儿子的班主任，与家长沟通后，能迅速调整与学生沟通模式，体现出博大的胸襟与反省意识真是难能可贵！（有些老师顾面子，想着学生顶撞我，理该学生道歉写检查，结果学生跟老师心理距离愈来愈远，矛盾不断升级，有些学生会放弃这门学科，甚者缀学）
第二，老师能站在学生角度体味他的心理变化与感受，
老师定能走进学生心里，成为学生的知心人，以后很多事情也就水到渠成不费功夫了。因为你的一句话一个眼神都能重新定义孩子的人生，这即是“润物细无声”处，多年以后老师上课内容会忘，但“师恩难忘”。
“因人而异，因材施教”，说着易而践行难，我们的一线教师很忙很累很辛苦，很多人在工作中躬行较少甚至忽略。学生心理问题居高不下固然有多方原因，但一果多因，与此也有关系吧？
我家孩子遇到这样负责任，懂心理，能教善育的老师，真乃一大幸事也！
学生之所以要给老师写情书，是因为这位老师善解人意，让学生觉得这位老师是世界上最懂学生的老师，老师知道学生所有的苦，老师在看着学生成长，老师认识所有学生的期待。
两三个月，两三百封“情书”，郑州一位美女教师快成了收到最多“情书”的女人了。她带了一个“钢七连”似的班级，班里的学生都十分喜欢她，纷纷给她写“情书”。在学生眼中，她是“程管”，也是“小仙儿”，多少封“情书”都难以表达对她的爱。
一方面，老师值得学生信赖，学生之所以会把自己的心里话都完完全全的交给老师，这是因为老师让人信赖，只有老师赢得学生的信任和尊重，学生才敢在情书中对老师说真心话，把自己的困惑和不解都点点滴滴的呈现给老师，希望老师能够帮助学生解决生活和学习上的一系列问题，因此老师和学生之间构建信任非常重要。
另一方面，在给老师写情书的过程中，其实孩子们也在不断的成长，成熟不断的进步，不断的在学习，生活各方面都取得了提高。因此，情书不仅是学生和老师感情维系的纽带，其实也是学生认识自己，发现自己，反省自己，提升自己的一个激励手段。
总之，学生之所以要给老师写情书，是因为学生看到了老师对自己的信赖，通过情书的形式回报老师的信赖，同时写情书也是学生自我认识，自我成熟的一个过程。
一、 师生平等，共同提高
在班级管理中，难免会发生班主任与学生之间的矛盾与冲突，这时作为班主任不能高高在上，用压倒一切的手段来"镇服"学生，总认为学生是"犯上"，我认为一旦碰到师生对立时，作为班主任要体现出平等与协商的办法来化解冲突，班主任自身也要找原因，毕竟班主任也是人，不可能处处都是真理的拥有者。
班级管理是一个老大难问题，尤其是住校生的纪律、卫生等管理。记得我刚刚调入我现在所在的学校时，就马上接手高三的一个班主任工作，由于这个班已经换了两任班主任，我是第三任，据了解这个班特别在高二时比较乱，班里有四、五位性格很倔的学生经常与原来班主任搞对立，纪律、卫生、两操情况都很糟糕，我接手后果不其然，后来我想先从抓寝室管理入手，试图用"惩罚"的手段来解决这一问题，于是在没有征求同学意见前就擅自规定，以后哪个寝室只要被扣分，第二天这个寝室的所有成员都要去操场跑三圈，我当时的出发点是教育违规学生本人由于个人的不好行为就要连累他人，以此告诫他们生活在一个集体中要有责任感和集体荣誉感。后来有一天一个男生寝室卫生没有搞干净，结果被扣分了，我于是第二天中午要求该寝室成员12：00到操场集中罚跑，当时是九月份，天气还是比较热，我心想他们会不会吃得消跑，会不会说我是在体罚他们呢我虽心存疑虑，但还是提前10分钟到达操场等他们。过了一会儿，我突然发现向操场走来的不止一个寝室的成员，而是全体男生，前面几个带头的就是班里比较有个性的四个人，他们看见我后就带有责问的口气问我：第一，凭什么一个人犯措就要全体寝室成员要一起罚跑按此逻辑，你(指班主任)也是班级成员，不是也要罚跑吗第二，天气这么热，谁还吃得消跑步我当时听了以后，心里凉了半截，天哪，我还是第一次遇到这样的学生，敢在我面前责问我，当时我原想发火，但是马上转念一想，学生讲的也有道理呀，于是心平气和地对男同学说，今天的罚跑取消，因为既然你们对今天的罚跑这件事会有这么大的反响，说明你们都已经意识到问题的严重性，罚跑也只是管理班机的一种手段而已，并不是目的，我们现在就共同讨论一下该怎么更好地来处理这类事情，后来同学们你一言、我一语地与我一起讨论起寝室纪律、卫生等的整改措施，最终拿出来一个更合理、更人性化的方案。
确实，通过这件事，在班级管理中，师生平等显得非常重要，同时对我的班级管理工作经验得到了提高，特别是当班主任与学生发生冲突时该怎么从学生的角度出发来处理问题，发挥学生的智慧，变被动为主动。通过师生之间情感上的平等对话、合作，让学生感受到自己在班集体中的重要性，更好地培养学生的班级荣誉感，班主任与学生才能共同提高，共同进步。
二、 适时交流，主动沟通
在学校里，学生之间交往教多，沟通时常在同学们之间进行，他们共同学习，共同活动，相互沟通、取长补短，既丰富了自己，又开阔了视野，逐步成熟和成长，从而共同提高。除此之外学生们还要与学校的老师进行交往与沟通，这也是不可缺少的，但没有同学之间的交往沟通那么频繁。
班主任要主动地与学生进行沟通，有助于教育好学生，消除彼此间的误会，让学生从内心当中理解班主任的良苦用心，但在沟通时要注意方式方法，不能简单粗暴，必须以尊重学生，爱护学生为出发点，既要深入地了解学生，又必须与学生建立起深厚的情感关系。因此在沟通过程中，班主任自身要有主动的"心理换位"意识，随时站在学生的立场来考虑问题，理解他们的需求，并适当满足他们的需求，不要一味地只要求学生应该如何去做。
另外作为班主任在与学生沟通时还要选择恰当的地点与时机，对于比较固执和满不在乎的学生，选择在办公室交谈使其感到谈话的严肃性，引起重视;对于性格内向的学生，可在清净的地方交谈，有利于他消除拘谨、防卫心理及自我封闭的倾向;对于性格外向的学生，可与之在室外交流，也可边走边谈。谈话要把握适当的时机，教育的成效往往取决与是否善于捕捉教育时机，以引起学生感情上的共鸣，说早了，条件不成熟，可能达不到预期效果，谈晚了，会失去最佳时机，甚至回造成不应有的危害，只有在可能引起学生内心的需求及其共鸣时，沟通教育才是适时的。
记得有一次周一早上集会升旗时，班里有一位同学经常与旁边同学交头接耳，我发现他平时还是比较遵守纪律的，但今天比较反常，我于是走过去提醒了他，结果他听到后很不高兴，还自言自语说又不是我要讲，是别人要跟他讲……，当时我看到他的表情感到很委屈，我也就没有再与他理论，回到教室后我把他叫了出来，单独找他谈话，在双方沟通过程中他实话跟我说，由于集会时学校领导表彰先进社团组织时，其中由他高一时创办的"爱心社团"没有被评上，原因是高三太忙了没有很好地组织过活动，所以旁边的同学就起哄他了，他内心感到很不高兴，也就比较激动回应了几句，刚好被我看到，所以当时态度就不太好，。后来我想当时若要是继续批评他，可能矛盾会升级，后来我单独再找他谈话还是适时的，避免师生误会。
三、 善于欣赏，及时激励
在班集体中，学生不仅是教育的对象，也是教育的主体，班主任在班级管理过程中，要引导学生积极参与，调动学生的积极性与主动性。学生的积极性一旦被调动起来，会形成内心的愉悦，出现一种愿意接受老师的教育，积极参与班级活动。而要调动学生的积极性，班主任要善于欣赏他们，因为每一位同学都有自己的"闪光点"，作为班主任一定要注意挖掘，然后运用各种形式的激励技巧，激发学生的内动力，开发学生的潜在能力，最大限度地用精神鼓励或物质鼓励，尤其是精神鼓励激起每个学生健康的、积极的动机与热情，促进学生的发展。
我在班级管理中，对学习困难生特别关照，在课堂上要求他们集中精神听讲，课堂上我不时用鼓励的眼神示意他们积极参与教学活动，鼓励他们多发言，哪怕只答对了一点点，我都给予表扬，让他们获得成功的体验，增强进步的信心。我还在学生中提倡开展"互帮互学"活动，让学习困难生充分感觉到集体的温暖和同学间的友爱。逐渐使他们增强学习的动力，养成良好的学习习惯。
除此之外，不管多忙，在批改作业时，对学习困难生我经常面批面改。为了让他们吸取做错题的经验教训，我有时在我所教的学科作业后面有针对性写上评语，而不是简单地画"勾"画"叉"。我觉得教师认真批改作业，不仅是教学工作的重要环节，而且也是对学生进行思想教育的重要途径。对于学习困难生在诱发其信任老师、热爱学习的情感的基础上，针对他们不同的学习障碍，利用不同的教育方式，使这些学生不同程度地提高了学习成绩，并使其平均成绩能达到良好的水平。
四、 真爱学生，情感升华
爱是人类社会生存的基础，人人都爱自己的孩子，这是人的天性，但作为班主任则不同，爱的对象不是自己的孩子，而是别人的孩子，因而这种爱不是基于亲缘关系，不是出于个人需求，而是源于教师对教育事业的高度责任感。是否真正做到热爱学生是班主任处理与学生关系的准则。爱生是班主任的天职，没有真爱，当不了班主任，有了师爱，班主任才能既是师又是友。在班级管理中，班主任应该以满腔的热情，对学生奉献出一颗爱心，同时要把教师的爱转化为学生积极进取的精神动力，使学生一步一个脚印地去做真人。
当班主任的真情感化学生时，学生会自然而然打开接受教育的闸门，会主动地、愉快地接受教育，所谓"三分管理七分情"就道出了情感的特殊作用。班主任真爱学生还会产生"皮格马利翁效应"，由于师爱具有感染性，能有效地激发学生的道德情感，在"润物细无声"中使学生的思想、情感、意志、性格等，受到感染与熏陶。
就拿前面我接手的高三这个班来说，一开始他们并不是马上就接纳我这个新班主任，可能认为我也是出于无奈，被学校安排来接班的，并非真正会投入到班级管理中去。一开始我于是还是想先从情感上打动他们，学校要求班主任每周只要三天早晨到位跟班出操就可以了，但我要求自己必须每天与全班同学一起出操，经常下寝室关心住校生的衣、食、住，经过一个多月的磨合后，慢慢地班里同学，特别是那几个性格很倔的同学，从他们的眼神中可以发觉他们确实被我的实际行动感化了，相信我是真心爱他们的。
如果班主任对学生的爱是装腔作势，忽泠忽热，嘴巴上爱不离口，行动上却不见踪影，反而会拉开师生间的心理距离，这样的班主任是很难真正在情感上赢得学生的信赖的，因此通过"动之以情"来达到"晓之以理"，师生的情感才会真正得到升华。
班级管理是充满人性和挑战的，很值得所有的班主任去思考、探索，让学生能从情感上真正接受老师心底的爱，让情感在班主任与学生之间相互传递，就一定会建设成一个团结向上的班集体。一位教育家说过："没有爱就没有教育。"一位没有感情的老师，不是一位优秀的老师，一位没有感情的班主任，更不能是一位优秀的班主任。班主任只有通过适当的情感交流，才能走进学生心中，班主任工作开展起来才能游刃有余，取得好的效果。
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